小学语文中高年级单元整体教学设计的实践研究（结题报告）.doc

结题报告 立项号 课题名称 小学语文中高年级单元整体教学设计的实践研究 负责人 所在单位 结题报告 关键词 单元 ??整合 ??教学设计 ?框架 ?评价 结题 报告 摘要 ? 在新课改背景下,小学语文教学模式也做出了创新与调整。其中单元整体教学模式,属于一种新型的教学模式,能够突破传统的教学模式,带领学生全面发展。在教学设计中,做到系统性、整体性、实践性,实现教育资源的整合,保障课堂教学的高效灵活性，全面提升学生的语文力。 ? 结题报告 一、课题背景及界定 学生：学生是学习的主体，但在大多数的课堂上，学生只是在某些学习环节中拥有小小的自主，众多的教学行为缺乏联系，缺乏整体感，忽视了学生的主体性。 教材：统编语文教材的以“人文主题”和“语文要素”双线组元，每个单元都有相对系统的内容和要素，从“单元导读”“课文到“口语交际”“习作”，以及“交流平台”“日积月累”“快乐读书吧”等内容,都是围绕着这一主题，这种注重整体推进的编排，能帮助学生形成相对完整的知识体系，能帮助学生较为深入地领悟情感，提升语文素养。要真正落实语文教学的整体目标,就需要我们更好地领悟“单元编排”的初衷,从整体入手研究单元教学。 教学：长期以来，我国小学语文教学都是以单篇课文分析为主，教师仅仅把一篇篇课文的教学当成语文教学的第一要务，沉于细节，过分地抠住教材，不能放眼语文教学的整体目标，将原本己经安排好的单元内容分条割块，学生的知识学习不连贯、不系统，获得的知识自然也是零碎的，学生搜寻、解析、挑选、处理异常多样的资料及信息的能力难以提升。 “如何让学生真正做学习的主人？教师如何走出传统备课与教学的局限？怎样以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，实现最优化的教学效果？”我们在语文教学中，尝试通过整体教学，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中。 二、理论依据及意义 1．学生主体论 上个世纪80年代，教育界提出了主体教育思想，提倡弘扬学生的主体性。学生主体论的核心思想是“以人为本”。在教育活动中，这个“人”就是学生，即是说整个教育活动的终点或结局是为了使学生成人。“单元整体教学”以学生的主体性发展作为改革的起点和依据，培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，倡导学生发挥自主精神，在语文学习活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理信息资料的能力。单元整体教学正在重构教师与学生的角色和定位，是一种让教师与学生各自回归本位（教学相长）的单元整体视野下的单篇文本阅读教学，立足文本特质，融入单元学习要素。 ?2.统整式语文教学理论 ?统整式语文教学，有两个重要观念:重要的内容应被纳入主题式单元之中；学生探究是学生学习的核心。 ?统整式语文学习是从语文学科的特点出发的一种学习观点。这种观点让我们看到重要的两点：语文学习应该放在统整的有意义的学习情境中，这种情境是通过主题式单元来营造的；二是学生学习语文的过程应该是主动的学习建构者。单元整体教学恰恰是统整式学习的一种。 3.语文课程标准的要求 《语文课程标准》（2022版）中提出新的课程理念——构建语文学习任务群。从教材结构来看，单元整体教学更适应编排特点。单元整体教学的模式，是实现学习任务群的前提，学习任务群的实践需要以单元整体教学为依托。单元整体教学重视知识结构的学习，重视单元知识的整体性和系统性，单元知识、单元能力、单元价值观念之间并不是毫无关联的，而是相互联系的。单元整体教学能促进学生语文能力的发展，有助于学生完整理解和掌握知识，并懂得搜寻、解析、挑选、处理异常多样的资料以及它们所承载的信息，提升语文力。 三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程 （一）研究目标 1.通过研究，促使教师在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，带动教师成长。 2.提高课堂教学效果，实现单元整体教学的最优化，发展学生潜能，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理信息资料的能力。 3.为小学语文课程提供小学语文中高段单元整体教学的模式和优秀的教学案例及可资借鉴的经验。 （二）研究内容 1.单元整体教学设计及实践；整体，是一种教学思想，也是一种教学策略。语文知识体系具有其特定的内在结构,过分零散的学习活动，会影响学生语文知识体系的构建。本课题把语文教学活动作为一个整体来研究，以期帮助学生构建完整的知识体系，形成全面的语文素养。 2.小学语文单元整体教学中应注意的问题。 （三）研究方法 1.理论学习法,组织课题组成员解读课程标准,研读统编版小学语文教材特点相关论述,学习有关小学语文单元整体教学理论。 2.行动研究法,对单元整体教学按既定思路进行研究,从中摸索出规律和经验,从而形成单元整体教学的基本流程。 3.经验总结法,对课题研究的各个阶段进行总结,得出