光合作用-教学反思.doc

  1. 1、本文档共11页,可阅读全部内容。
  2. 2、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
  3. 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  4. 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
查看更多
《光合作用》教学反思 首都师范大学 生科院 刘天旭 《光合作用》教学反思 首都师范大学 生命科学学院 刘天旭 目录 TOC \o 1-1 \h \z \u 一、 教学内容 3 二、 教学过程 3 三、 互动 4 四、 板书与PPT 4 五、 学科思想的传达 5 六、 时间掌握 5 七、 纵向比较 5 八、 教学再设计 5 九、 感谢 11 十、 后记 11 教学内容 需保留的内容 “化繁为简”的研究思路应该保留,通过藻类闪光实验,以及暗反应中同位素标记在外推至零法中的应用。可以让同学比较轻松的理解,如何将一个长的代谢过程人为地分解成小的部分,逐步研究清楚。可以合理地安排生物学总体的教学安排,将这种研究的思想,融入进学生自己设计实验的思路当中去。 在讲解总反应式时,从化学反应的视角入手,引导学生,思考,物质是如何边画画的,能量是如何转移的,并点明这两点是这节课的讨论内容。可以在一开始帮助学生了解这节课讲述的内容,提升教学的效果,突出重点。 学生活动——列表比较光反应和暗反应的反应场所、反应条件、能量变化、反应物和产物。引导学生,尽量不看书的,自己根据板书的提示,自己的所学,完成表格。在学生填写时,还可以引导学生,思考光反应和暗反应在物质层面的关系,认清光反应和暗反应是一个人为分割的两个过程,是密不可分的。 需修改的内容 讲解光合作用能量的转移时,“光能转变为电能”,目前教学不再强调,为方便学生理解,记忆,将能量转移过程简化为光能-活跃的化学能-稳定的化学能。 叶绿体色素的吸收光谱,应该找一幅含有四种色素的吸收光谱,避免学生误解叶绿体中只有两种色素。 外推至零法,讲解时,在时间的缩短程度上也许可以和酶的高效性相结合,再辅以实际的研究时间,更加严谨的展示出这个过程。 注意强调光合作用暗反应的反应场所,并可以与光反应的反应物相联系。 PPT上方程式的展示可以替换为板书的呈现。书写的板书,可以让学生记录,了解到什么是重点,也可以在之后的过程中,给同学提示思路,而不是凭空回想。 需删除或替换的内容 PPT中光合作用总反应过程的图色彩比较混乱,应该替换一张比较清晰的图片。在同学列表比较之后,可以再直观的回顾、巩固一下光合作用的过程。 暗反应探究清楚物质循环的顺序之后,如何将循环完成,还需要进一步改变,实际教学结果显示,学生对于这个循环的理解能力大不相同,需要更好的设计前面的铺垫内容和提示内容。 教学过程 色素吸收光能 色素吸收光能时,以物质呈现颜色的原理讲解。距离时应避免使用黑色或白色的物质进行距离,学生会猜测物体呈现颜色是因为对光的反射,或者对光的吸收,而黑色和白色都不利于学生理解这个内容,也与讲解叶绿体色素吸收光能没有较大关联。所以在以教具举例时要注意,过程的教学目标。 让学生猜测,氧气中氧原子是水中的氧原子还是二氧化碳中的氧原子产生的时,要根据大多数学生猜测的不同,调整语言,在后续设计同位素标记的实验中,也要注意,根据猜测设计相应的实验,在语言上要稍作调整。这个疑问与同位素标记的目的是有关联的,在同学进行猜测之后,可以引导学生,让学生自己思考如何通过实验证明自己的结论。 同位素示踪与同位素标记。失踪与标记,实际上是从两个不同的角度来看待同位素标记的方法。避免学生对不同的名字产生疑问,此处应与教材吻合,采用“同位素标记”的叫法,并且在教学过程中,避免出现类似相近的名字,使学生混淆。 暗反应的两次应用同位素标记的实验,如果学生有兴趣,可以让同学自己设计实验,并根据结果,设计实验。PPT也可以制作相应改变,加入链接,如果学生设计的实验也可以达到目的,那可以适当将学生设计的实验讲解与准备在PPT上的实验的讲解的时间比例稍作变化,使学生更易理解,而在最后也可以了解到更简洁、巧妙的实验设计。这个过程不应该仅根据历史上的实际研究作出教学过程的设计。 互动 与学生的互动问题,在本次教学中比较突出,分析,可能有以下几个原因,需要改进。 问题,每一个梯度的提示衔接的过快,学生来不及思考、理解前一个提示给予了什么内容,也无法估计后一个提示的内容。在提问或其他的互动环节,要留给学生充分的思考时间。 暗反应卡尔文循环的得出过程中,问题的梯度设置并不够平滑,通过碳原子数目并不容易猜测出循环的过程。而如果采用其他的方式,比如“二氧化碳被吸收进植物体是不是和某一个物质结合,产生新的物质呢”这样,引导学生,思考是什么物质结合了二氧化碳;二氧化碳被还原了,这种承载的物质是不是还要背更新,来承载、再吸收别的二氧化碳呢?这样也许,学生更易得出卡尔文循环的过程。 与学生交流的话语略显生硬,感觉不够亲切、自然。这样的直接结果是,使教学过程因此显得不连续。在之后的过程中可以效仿老师的做法,逐渐找到自己与学生交流的

文档评论(0)

木槿流年 + 关注
实名认证
内容提供者

悟已往之不谏,知来者之可追

1亿VIP精品文档

相关文档