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观察法在教育教学中的有效实践 当前，在小学语文写作教学中，观察法的使用频率已经得到了极大的提升。观察法不仅能够在使用过程中提升学生的观察能力、逻辑能力和写作能力，还能够营造浓厚的教学氛围，从而增强学生的生活感知力。但是，在写作教学中，观察法在一个班级使用不同学生的学习效果是不同的，其原因主要在于学生观察能力的不同，因此，着重提升学生的观察能力才是写作教学中的重点。 观察法在小学语文写作教学中运用的价值 小学语文写作教学是语文教学中的一项重点内容，写作教学主要是培养学生能够灵活运用所学的知识写出高质量、高水平的作文。而作文写作并不是凭空想象，它与学生的现实生活有着紧密的联系，作文写作主要就是学生能够运用语言文字以及写作技巧完整地描述事物，记录自己的所见所闻所思所感，是表达情感和思想的一种方式，也是发表自己对事物认知和见解的一个途径。这一切都离不开学生对生活、对事物的观察。通过观察，可以让学生积累更丰富的写作素材；通过观察，可以让学生对事物有更独到的见解；通过观察，能够激发学生内心的真情实感；通过观察，可以让学生对生活产生热爱等等。这些都是提高学生写作能力，提高学生作文质量的重要因素。由此可见，在小学语文写作教学中，合理运用观察法对于学生写作能力的提升以及写作素材的积累等都具有重要的意义。语文教师要转变传统知识灌输的教学模式，能够在写作教学中注重对学生能力的培养。另外，在素质教育发展中，也一再强调要注重对学生能力和素质的提升，对事物的观察能力就是学生写作学习中需要具备的一项基本的能力。在小学语文教学中，通过应用观察法可以提升学生的观察能力，帮助学生养成良好的观察习惯和思维习惯，这对提高写作教学质量有着重要的作用。为此，语文教师要深入了解观察法在写作教学中应用的价值和作用，并加强对观察法应用策略的深入研究。 当前小学语文写作教学中存在的问题 调动学生主动观察性不足。在小学语文教学中，教师往往会面临学生主动性不足的困难。尤其是在写作教学中，对教师的教学能力是一项重要的考验。一是受限于小学生的认知水平，对于写作的学习往往在开始时是难以下手的，容易造成小学生对写作课的情绪抵触，降低学习主动性和积极性。二是在教学中教师难以切实从小学生的思考角度出发，难以准确把握小学生的学习思路，不知道在写作过程中应该怎么写，使用什么方法带领小学生更好地写作。归根结底还是在于小学生对写作课程缺乏主动性，对观察缺乏积极性。 写作内容难以做到与时俱进。在当前小学语文写作教学中，仍然存在写作内容陈旧、缺乏新意的问题。在写作练习中，小学生的写作题目比较宽泛，但是过程基本上仍然是以记流水账为主，往往导致了学生在写作过程中缺少某一固定的主题，只是为了写作而写作，难以从练习中提升学生的写作能力和观察能力，所写内容也多为东拼西凑，难以体现时代性和生活性，甚至会出现小学生为了应付写作任务而出现借鉴范文，与生活脱节的情况。 写作教学过程中缺乏情绪调动。在批改写作作业的过程中，教师发现小学生的作文中缺少真情实感。一方面是写作内容中缺少对生活的观察，甚至与生活的联系少之又少，对生活环境、学习环境等没有观察和思考，为现实生活的感知难以支撑小学生的作文写作，使得作文内容死气沉沉。另一方面则是小学生在写作过程中过于受家长或教师的影响，过于注重对写作方法和修辞手法的使用，使得作文存在生搬硬套的问题，辞藻过于华丽，严重影响到阅读体验，这样的作文是难以体现小学生的观察能力和真实写作水平的。 观察法在小学语文写作教学中的应用策略 通过多角度的讲述引入观察法。在小学语文写作教学中，运用观察法进行写作教学，需要语文教师能够合理地对观察法进行引入，要与实际教学内容进行充分融合，同时教师应该切实以学生的实际接受能力为出发点来衡量如何更好地将观察法引入课堂，采用学生易于理解的语言方式和教学方法来提高观察法教学的效果。首先，讲述观察法。教师在教学过程中应该先将观察法的基本知识向小学生介绍，让学生对观察法有基本的认识，通过基础例子的应用来引导学生走进观察法。这样才能够逐渐激发出学生的积极性，让学生在写作过程中使用观察法，进而达到提高写作水平的目的。其次，逐一使用各类比较法，让学生在潜移默化中感受观察法的使用。 一是比较观察法的使用。在小学语文写作教学中使用比较观察法时，语文教师要对比较观察法的概念以及相关内容进行具体阐述，让学生先了解比较观察法，然后才能准确地运用比较观察法进行事物的观察。所谓比较观察法主要是指将几个事物放在一起进行比较观察，或针对同一个事物的不同时期进行比较观察，为此，比较观察法通常也被称为对比观察法或者对照观察法。在比较观察法中具体包括了两种观察方向，一个是横向比较，另一个是纵向比较。其中横向比较是指针对多个事物进行比较观察，这样可以通过多种事物的横向对比发现不同事物之间的相似点，以及相似