《十六年前的回忆》教学反思.docxVIP

十六年前的回顾教学反思 一、成功之处 善于创设情境，以情境带动学生。导入局部的图配乐，为本课的 教学奠定了基调，使学生一下子进入到一种庄重、缅怀先烈的气氛中 来。 教学设计与课文有关的字词练习，是我这学期来的新做法。比方 多音字、近义词、反义词、根据词语意思写出词语、根据字在词语的 意思选出正确解释……方法多样，既让学生得到考试方法的训练，又 让他们很轻松地掌握了课文中的重点词语。为进一步读懂课文做好铺 垫。 在教学中，特殊是放手让学生学习的时候，他们的发现不少，体 悟不少都出乎意料，但又在情理之中，对于学生的每一次发言，我都 予以肯定，同时也不放任自流，把自己的感悟再加进去，使之更合理 更全面。 二、缺乏之处 在本课的教学中，领略文章先后照应的写法这一环节做得最让自 己沮丧。学生不能领悟其好处，又接近下课了，未完成教学，我把前 后照应的好处和课文结合后直接告诉他们了。但是，当学生不能体味 时，教师的作用不就是点拨吗有点矛盾了。 三、改进措施 教师主导地位与学生主体地位有机结合起来。 让学生在第一课时已初步读懂课文的根抵上，扣住本文的主旨局 部李大钊是一个怎样的人，为什么能这样 展开的。在生本，生生， 师生的不断对话中去发散学生的思维，去发现问题，提出问题，解决 问题，从中感受到李大钊同志的高大的形象和革命的精神，与文本产 学生感受到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞，撞出有火花便是文化的 积累，思想的熏陶，精神的积淀。如“从什么地方可以看出李大钊同 志对革命事业的信心呢？ 〃这个问题的引出教师应服从学生的需求创 设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。抓住本文重点，即人物语 言、神态的描写，引导品味分析，入情入境 3、与文本对话需要教师、学生的情感投入，与文本对话除了具有 平等性，互动性，还应有情感性，因为语文学科的文本是无处不充满 着情感的东西，诗即思，言即情，所以，在引导学生认识李大钊这位 伟大形象时，通过教师、学生与文本有感情的平等对话，即教师范读， 学生有感情的朗读等；通过教师，学生与文本的互动对话，即教师的 情感点拨，学生的情动辞发等一系列阅读活动。如引导想象，谈谈感 想，谈谈心情的教学环节都较好地引起了读者〔教师、学生）与作者、 编者产生了共鸣-对李大钊同志的缅怀、崇敬、敬仰之情油然而生， 到达了生本、师生、生生精神上的自由交流。 通过以上教学设计，学生体味到了李大钊同志忠于革命事情，英 勇无畏的精神，但是如果我能紧扣文章的中心词语“信心一词，展开 教学，这样对于开展学生的发散思维会更有匡助。 本课是回顾录。通过对李大钊被捕前到被捕后的回顾，展示了革 命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表 达了作者对父亲的敬仰与深切的思念。除开头外，文章是按被捕前、 被捕时、法庭上、被害后的顺序来表达的。被捕前写父亲烧掉文件和 书籍，工友阎振三被抓，反映出形势的险恶与处境的危（wei）险；被 捕时写了敌人的心虚、残暴与父亲的处变不惊；法庭上描写了李大钊 的安定、沉着；被害后写了全家的无比沉痛。 编者选编这篇课文的主要意图, 一是使学生借助课文，激起对革命先烈的崇敬之情； 二是引导学生领悟课文先后照应的写法。 教学中我以“学生为中心，落实知识点〃为指导思想，明确教学 目标，让学生做好前置性学习，培养学生的自主学习能力，在教学中 注重教给学生学习的方法。如：在读完课题后我让学生说说这篇文章 的体裁，了解作者，联系课文，思量本文的写作时间？有了前置性的 学习，学生一下子就弄明白答案了；在阅读第一自然段的时候，引导 学生感受开门见山的写法，还有中间的，结尾的内容都有先后照应的 写法；检查学生生字词的掌握情况，充分的表达了课前先学的课题成 果，大多数学生读字准确，并能联系上下文理解生字词。 课是有缺陷，我想：在教学中要多些诱导学生在课堂上敢于提出 疑问，甚至可以提出不同的见解，调动学生积极性，让学生有更多的 参预时机。 十六年前的回顾这篇文章是一篇回顾录，是李大钊的女儿李星华 于1943年写的，是对学生进行革命传统教育的好教材。为了突出重点， 突破难点，教学时我努力做到以下几点： 一、做到长文短教。 由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上肯定会有一定的难 度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以采取“直奔中 心〃法，即从整体入手，通过整体感悟，让学生直接触及中心正题，抓 住重点段落进行研读，抛却逐字逐句的讲解。于是在本课的教学过程 中，我从以下两个方面入手：第一方面，从整体上理清文章的脉络， 概括出李大钊是怎样的人，并以此为线索，抓重点词句探索；第二方 面，抓住文章表现的情感，以朗读为主，在读中体味李大钊的品质， 从而感受语言文字的生动，优美。 二、走进李大钊的内心，实现与文本对话。 当我读完这一篇课文的时候，我