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对“经验之塔”教育理论的批判性阅读    摘 要： 美国视听训练家戴尔提出了“阅历之塔”的理论，认为阅历有的是以直接方式、有的是以间接方式的得来的。本文主要分析了“阅历之塔”的理论要点，通过对“阅历之塔”训练理论的批判性阅读提醒其局限性。  关键字： “阅历之塔” 批判性阅读 视听教学论  一、“阅历之塔”的理论要点  一是“塔”基的学习阅历最详细，越向上越抽象。它依据不同教材和方法所供应的学习阅历的详细程度分类，是教师依据学生的需求和力量，依据教学任务性质选择适宜媒体的理论指南。  二是“塔”的分类根底——详细或抽象的程度与学习的难易无关。各类学习阅历是相互联系相互渗透的，教学中应充分利用各种学习途径，使学习者的直接阅历与间接阅历产生有机联系。  三是教学应从详细阅历入手，逐步抽象，防止“言语主义”——从概念到概念的做法。学习间接阅历应尽可能地以直接阅历作为充实的根底，也要适时引导学生向抽象思维进展。  四是每个人的经受都受时空限制。位于“塔”腰阶层的视听教学媒体能为学习者供应一种戴尔所谓的“替代阅历”，有助于突破时空的限制，解决教学中详细阅历和抽象阅历的冲突，弥补各种直接阅历的缺乏。  二、以“阅历之塔”为核心的视听教学论存在的局限性  1.曾经有一位美国训练学者批判“阅历之塔”的实际重点是放在媒体的选择上，而不是放在学生的反响上。但是，随着新课改的推动，学生应当成为教学的主体，教师的课堂教学应当以学生为主，媒体对现代教学只是起到一种帮助的作用，用来帮忙教师更好地完成学问的传输。但是教师在课堂教学中应当随着学生的反响随时转变教学策略。因此，这种只注意“媒体的选择”而不注意“学生的反响”的理论，必定是事倍功半的，也不行能适应个别化的学习需求。  2.“阅历之塔”理论还有一个特别的弱点，那就是它强调孤立的媒体种类或技术，而无视整个教学过程。媒体论使人们将留意力集中于如何利用视听媒体特点使教学形象化、详细化，这在客观上阻碍了人们承受训练传播等新思想、承受关于教学中使用媒体的新理论。  3.在关于媒体在教学过程中的作用与地位的问题上，视听教学论把视听教材看成一种帮助教学工具，置其于帮助物的地位。而在实际应用中，教学媒体已经发挥了远远超出“教具”的作用，但是教具论阻碍了人们这方面的熟悉。在传统的教学形式中，通常由教师掌握课堂教学，新媒体或资料仅是帮助教具或作为丰富教学的手段，而且要依据教学时间来使用。因此，它们对增加学习效果的作用是有限的。  随着社会的进展，训练工们已经熟悉到并开头摆脱以“阅历之塔”为核心的试听教学论所带来的一些教学误区。越来越多的留意力被集中到教学过程和教学设计评价中，而计算机技术的飞速进展更使人们熟悉到了教学媒体的巨大威力，在有些领域，新的多媒体课件已经完全取代教师和课本。由此可见，“阅历之塔”理论对本世纪的训练技术进展历程确实有特别重大的影响，只有训练工们都本着实事求是的客观态度和批判继承的精神对待这一经典理论，才能在教学过程中真正发挥它的乐观作用。