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高中化学有效课堂的三个肯綮 摘 要：高效课堂拒绝照本宣科的理论说教，它要求教师从学生 的实际认知规律出发，抓住刺激他们学习兴趣和探索欲望的肯綮，进 而结合形象的实验演示给予他们直觉的感官刺激，指导他们养成积极 参与、勤于实践和乐于探索的良好学习习惯，培养他们发现问题、探 索问题和解决问题的能力。结合教学实践，归纳高中化学有效课堂的 三点肯綮，以供交流。 关键词：高中化学；生活实践；改进实验；多媒体 化学是自然学科，其许多概念和现象囿于我们在学习和生活中不 容易观察到而让学生觉得抽象，所以，如果我们只是一味地站在高高 的讲台上照本宣科地进行理论宣讲的话，那台下肯定是一片死气沉沉、 昏昏欲睡的景象。这就要求一线化学教师追寻课程改革的理念，从学 生的实际认知规律出发，抓住刺激他们学习兴趣和探索欲望的肯綮， 进而结合形象的实验演示给予他们直觉的感官刺激，指导他们养成积 极参与、勤于实践和乐于探索的良好学习习惯，培养他们发现问题、 探索问题和解决问题的能力。鉴于此，笔者特借片语之地，总结教学 实践，将高中化学有效课堂三点肯綮分享如下： 一、结合生活情境，牵引学生认知 知识来源于生活，并服务于生活。高中化学教学实践中，我们也 要注意适时将抽象的化学知识与具体的生活和生产问题相结合，以此 第 1 页 共 4 页 来训练同学运用化学知识处理生活问题的技巧，同时也让同学们体会 到学好化学的现实意义和生活价值，进而激发他们学习和探索化学的 兴趣，促进创造性思维的形成和发展。 比如：在学习“氯气实验室制备原理”时，我就借用新闻上报道 的一个生活实例来引起大家注意：一名清洁工在清理厨房卫生时为了 追求更强的祛除油污效果，就主观臆断地把包括洁厕精、洗涤灵、浴 液等多种清洁剂混合运用，导致互相反应产生氯气而中毒。由此向学 生提问：这个新闻事故中的氯气是如何生成的呢？同学们在问题的驱 使下，通过网络资源和工具书查询发现洁厕精由盐酸勾兑而成，盐酸 中含有氯元素，所以，当这些清洁剂混用时，洁厕精遇其他强氧化剂 就很容易生成氯气。 如此从生活情境切入，让学生产生处处有化学的意识，从而驱动 他们留心生活，起到积极拓展学生思路，激发创造性思维的作用，最 大限度地提高课堂教学效率。 二、积极研改实验，培养严谨态度 实验是探究自然学科的必经之路，通过化学实验，可以让学生观 察化学知识生成和发展的过程，从而掌握化学原理，提升运用技能。 课堂实验中，教师不但要上好实验课，还要引导学生遵循科学性原则， 培养学生严谨的科学态度，创新的积极精神，让学生根据具体情况论 证和实践创新实验方法。 例如：我在教学“Na2CO3 和 NaHCO3 热稳定性的比较”时，在这 课的试验中，教材给予了很明确的指导，教材规定通过加热分解 第 2 页 共 4 页 Na2CO3 和 NaHCO3 固体的实验来让学生观察发生的变化，从中发现两 种化学物质的稳定性变化。这是实验需要很多的时间，对于高中学生 来说是很难完成的，因为学生还有其他课程要上。所以，在坚持原有 实验科学性的同时，老师可以采取改变实验器材的方式，既保证了实 验的顺利进行，又保证了实验的科学性，还节约了时间。选择两个试 管，大小以可以套用为宜，把 NaHCO3 固体装在小一点的试管中，把 Na2CO3 固体装在大一些的试管中，然后在两个试管中连入澄清的石 灰水。开始加热，按照正常的思维方式，大试管在外侧首先受热，管 内物体应该先发生变化，但是，事实却是连接小试管的澄清石灰水最 先发生了变化，试管内很快出现了白色混浊的液体，大试管内则无明 显地变化，学生通过对实验的观察，很明显可以看到两者稳定性的区 别。 三、巧借辅助工具，展示抽象过程 传统的演示实验也有其盲点，许多化学反应往往具有瞬时性和肉 眼不可观测性，还有一些实验可能危害比较大，无法室内操作和演示， 这就要求我们积极借助多媒体来将复杂的化学变化过程真切地给学 生展现出来，让学生从多角度、立体层面去探索和认知化学现象，进 而引导学生通过探究学习深化理解，提升能力。 如：学习“原电池原理”时，同学们眼见导线连接电极和电解槽， 然后观察电流表等