三年级重叠问题教学设计.doc

数学广角-----重叠问题教学设计 乌市第16小学 谢丽娇 一、教学内容： 数学第六册《数学广角》第一课时。 二、教材分析： 重复问题是日常生活中应用比较广泛的数学知识，教材例1的编排意图是借助学生熟悉的题材，通过统计表的方式列出参加语文小组和数学小组学生名单和实际参加了这两个课外小组总人数不相符合引起学生的认知冲突，渗透并初步体会集合的有关思想，并利用直观图的方式求出两个小组的总人数。 三、设计理念： 〈一〉抓住知识起点，虽然今天是学生第1次学习重叠问题的知识，但是学生在一二年级时学生已经接触到了一些简单重叠的知识，因此在这节课中从统计喜欢吃水果的统计表中入手，让学生自己去发现重复的现象。〈二〉创做集合图，理解集合图的含意。 请学生自己设计一个让别人一眼就能看出喜欢香蕉的有谁，喜欢吃苹果的有谁，两种都喜欢的有谁的图，培养学生的创造力，为理解集合含意奠定基础。（三）出示集合图增强成就感。在学生发现自己创做的图的共同之处时，出示集合图，让学生有一种成就感，并请学生在集合图中填写上名军事，进一步理解集合图的含意。（四）培养学生发现问题的意识。当学生理解集合图含意后，请观察集合图找出数学信息，提出相关问题并进行解答。 根据新课程的理念，教材的编排意图，及学生的年龄特点，我制定了如下的教学目标：1、使学生借助直观图，利用集合的思想方法解决简单的实际问题，并能运用数学语言进行描述。2.使学生掌握解决重叠问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。 3、通过活动，丰富学生对直观图的认识，培养学生的观察能力、思考能力，创新能力、评价说理能力。 4.使学生在主动参与数学活动过程中体验身边数学的价值，获得成功的体验，提高学生学习数学的兴趣。 四、教学重点： 使学生初步体会集合的有关思想方法并能用之来解决实际问题。 五、教学难点：对重复部分的理解 六、教具准备： 课件、小黑板 七、教学过程： (一)、谈话引入 师：同学们你喜欢吃水果吗？你喜欢吃什么水果？ 学生自由说 师：我们每天要吃水果和蔬菜，这样才能满足身体的营养需求。今天我在三（1）班统计了一小组同学喜欢吃的水果情况。 出示： 喜欢苹果 李红 王艺玮 张晓蒙 孙灵慧 袁富友 马玉环 喜欢香蕉 李红 杨倩 张晓蒙 木扎帕 袁富友 〔对学生进行吃水果和蔬菜的教育，使学生从小就有健康饮食理念。〕 二、学习新课 1、收集数据 师：从统计表中，你知道了什么？有什么发现？ 【通过学生身边的事情，作为教学素材展开教学，这一环节的设计主要是把学生置身于熟悉的生活情境中来学习，使学生体验到数学来源于生活。】 （1）学生收集数学信息。 （2）汇报自己的发现（教师板书：喜欢吃苹果的有：6人，喜欢吃香蕉的有5人，两种都喜欢的有3人） 2、创做集合圈 师：同学们你们看的真仔细，发现了这幅图的小秘密，那你能设计一种图，让人一看就知道哪些人喜欢吃苹果，哪些人喜欢吃香蕉，哪些人两种都喜欢吗？看谁的想法最好。 （1）学生创造设计集合圈。 （2）教师巡视 （3）选择有特点的在黑板上展示 （4）请板演的学生介绍自己图中每一部分表示什么。 3、分类 师： 同学们的想像真丰富，我发现了有一些同学的想法是一样的，我想把它们分为两类，你会分吗？ （1）学生分类 （2）汇报分类依据（两种都喜欢的在中间） 师：你喜欢哪一类？为什么？ 生：喜欢第二类，因为两种都喜欢的在中间，名字只用写一次 ，节省时间，有能看清楚。 4、认识集合圈 师：同学们真聪明，你他所设计的图和我们数学家设计的差不多，（出示： 喜欢吃苹果的（）人 喜欢吃香蕉的（）人 师：你能把这些名字写在这幅图中吗？ 学生独立完成，同桌交流自己是如何填写的。 指各汇报 【通过学生自己的创做和交流，既发挥了学生的想像力，又在创作中理解了集合图的含义，为后面解决重叠问题奠定了基础。】 5、掌握算法,理解算理； 师：看了自己完成的集合图，你能提出一个问题吗？ 生：这个组一共有几人？ 师：你能列算式解答这个问题吗？ 学生独立完成 同桌交流算式的含义 师：我刚才听到有个同学这样列的算式：6+5=11，对吗？为什么？ 生：不对，有3个人重复算了。应该再减去3。（板书：6+5-3=8） 师：还有不同的算式吗？请说一说你怎么想的。 学生汇报：（1）6-3+5=8 （2）5-3+6=8 （3）3+3+2=8 师：看一看这三个算式，它们有什么相同之处？[6+5-3=8（1）6-3+5=8 （2）5-3+6