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高三物理复习教学反思 高三物理复习教学反思 在这一年里遇到的问题中主要有以下两点： 1、第一轮复习中如何把高中物理知识进行整理、归纳、提 炼，把物理知识体系化，第二轮复习中如何抓住学生对解题 方法的积累和习惯的养成。 高三复习，我遇到的最大的一个问题便是难以把握高考动 向，另外就是对根本知识系统的归纳和整理需要花费很多的 时间。高三的学生经历过高二会考复习，已经掌握了根本知 识，第一轮复习当然不可能把旧的知识再进行罗列陈述，学 生往往感到枯燥无味。而要求对学过的知识进行梳理，教师 本身就应该有完整并且系统的知识体系才能指导学生提炼 知识。这一点，我毫无经验可言。而很幸运地我和杨宗跳老 师结为师徒，在这一方面为我提供 了一个学习的平台。杨老 师的课堂也是我的学堂。这样，解决了我经验缺乏的问题， 也为我在第一轮复习的整理归纳和第二轮复习的方法提升 上提供 了一条捷径。 第一轮复习中杨老师注重学生对根底知识的理解和根本技 能的训练。在进行根本概念的复习的时候，能够深入这个概 念的内涵和外延，在根本规律的复习中，去挖掘规律的适用 条件，而不是简单的一笔带过。这一点给我的感触很大。因 为我的课常常忽略了根底的铺垫，一味地想去快速地拔高学 生的能力水平。比方在静摩擦力和滑动摩擦力的复习时，杨 第 2 页 老师是从摩擦力的产生条件到摩擦力的大小、方向，通过例 举生活中的实例建构物理模型，在深入浅出的讲解中，引导 学生对两种摩擦力的特点和不同进行梳理，抓住主干知识， 一节课的知识结构就搭建成了。之前在我看来毫无意义的 “捡小石子〞，在后来都变成了高楼大厦的基石。这样的一 堂课，往往能在扎实根底的前提下有更好的提高。而我的一 节课下来，总觉得根底没打扎实，匆忙建造起来的楼房也摇 摇欲坠。 第一轮复习时，我经常希望能够做到面面俱到，而结果却往 往是捡了芝麻丢了西瓜。因此的复习时应该对复习内容大胆 取舍，但并不意味着对根底知识根本规律复习的忽略，主干 知识的考点内容必须复习到位，打好基石。其余内容可以指 导学生 自主梳理，或在练习、检测题中有所表达。 在第二轮专题复习中，对于一个新老师很难对方法技巧进行 系统的总结归纳。杨老师的经验和对知识的梳理给我提供 了 模板，使我少走了很多弯路。比方对于每个专题中典型的物 理模型及题型，杨老师都做了很好的归纳。此外，在专题复 习时，我有时只注重不同类型的题型的解题，这样的一节课 不仅枯燥同时缺乏思维上的进一步提升，特别是对于那些根 底较差或者一般的学生来说收获甚微，而学生解题方法的积 累和习惯的养成主要的场地就是在课堂。在杨老师的课堂上 我学到了很多东西，比方对于传送带问题的专题，杨老师从 第 3 页 水平模型到倾斜模型，从受力分析到运动分析再到能量分 析，详尽地进行了归纳，对学生的能力要求层层提高。这样 的课让学生脑子里对这个知识点进行了系统化的梳理，也为 学生解决问题分析问题提供了一个很好的引导方向。这一堂 课让我意识到，思维的形成应该循序渐进，如果能够通过不 同题型引导学生总结掌握不同的方法，能够精析解题方法、 解题思路，课堂效率将会大大提高。但是讲授不意味着灌输 代替学生思考。 通过不断地比照老教师的课堂和自身的课堂，通过新教师自 身的反思总结，把经验和知识系统地传承下来，经过这一年， 我深深地体会到师徒结对这种方式对新教师个人以及对提 高高三复习教学效率的有利作用。 2、高三课堂教学中师和生各 自应该扮演怎么样的角色？ 课堂教学应是以学生为主体，为主导。这句话作为一名教师 是再熟悉不过了，而在高三的教学中，在高考指挥棒的无形 压力下，课堂教学往往失去了本来应该具有的活力和生气。 主体和客体倒置，主导被填塞取代。对于我这个初次全程经 历高三教学的年轻老师来说，在这样的矛盾中往往感到迷惘 和无所适从。怎样才能在新课程理念与高考压力的夹缝中找 到一个平衡点呢？ 在我的课堂上，有的时候习惯性地都是自己在讲解，很少让 学生主动去归纳总结。学生习惯了这样的教学方式后，往往 第 4 页 觉得枯燥无味，课上无精打采。如果高三的复习能够以问题 为中心组织教学，能使一堂课的教学效果更加有效。设置问 题帮助学生梳理知识，引导学生总结归纳，让学生的头脑在 课堂上动起来，自主地去思考学习，而不是被动地接受填塞。 因此，备