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小学科学集体论证要重视过程的可视化  小学科学集体论证要重视过程的可视化　集体论证表开始可以由组长填写，随后采用组员轮换填写。在集体共识的基础上，每位学生反思自己的论证过程，改进个体论证。以下是小编为大家收集的内容，希望能够帮助到大家。  　　科学论证是科学思维的主要类型之一，是科学素养的重要组成部分。科学论证教学对一个人科学素养的形成起着至关重要的作用。近代科学史证明了科学的发展是科学家个体和团队不断探索与论证的过程，也就是个体论证与集体论证交互发展的过程。建构主义认为，学习者的知识建构既是一个个体的认知建构过程，又是社会建构的过程。在小学科学教学中，学生在探索实验活动中完成认知的个体建构过程，相当于个体论证；学生在研讨交流活动中完成认知的社会建构过程，相当于集体论证。个体论证是集体论证的基础，集体论证反过来又促进个体论证的发展，最终促进学生科学论证能力的发展。  　　《义务教育科学课程标准（2022 年版）》总目标要求，学生能合理分析与综合判断各种信息、事实和证据，运用证据与推理对研究的问题进行描述、解释和预测，具有初步的推理与论证能力。集体论证是指全班面对一个共同的论证主题，每个个体围绕主题提出观点，分析和综合各种证据，做出推理，同时分析判断不同的观点和证据，思考证据的合理性和推理的严密性，形成相对一致的观点、证据和论证过程，构建科学概念。集体论证包括小组论证和班级论证。  　　一、集体论证教学活动存在的问题与分析　　当前的小学科学论证教学，特别是集体论证教学活动中存在两大问题亟待解决：一是支架缺失，在集体论证时，学生的论证活动缺少思维支架指引，以口头论证为主，没有记录学生个体论证行为迭代跟进的思维过程；二是集体论证缺位，主要表现为学生参与度较低，高水平论证话语较少，存在以个体论证展示替代集体论证等现象。究其原因，是因为科学论证是一个内隐的思维活动，教师缺少论证活动的外显思维支架和集体论证教学策略。因此，教师要为学生的集体论证活动搭建活动支架和思维支架，使全体学生参与科学论证活动，并探索集体论证的教学策略，使内隐的思维活动转化为可见的论证话语，以促进学生科学论证能力的发展。 　　二、促进集体论证的学习支架支持系统　　针对集体论证中存在的缺少思维支架、学生参与度较低、论证话语水平低下等问题。教师可以编写集体论证表推进集体论证，以促进每个个体都参与论证研讨。 　　指向科学论证能力发展的集体论证表包括导语、集体论证、集体共识三个部分。导语以提问形式呈现，指引学生论证的方向，提高学生论证活动的参与度。集体论证主要包括观点和证据的表述，以及基于倾听基础上的提问，指引学生做出解释、补充、支持、质疑等论证行为。集体共识是集体论证的结果，以书面论证的形式呈现观点和证据链。  　　集体论证表开始可以由组长填写，随后采用组员轮换填写。在集体共识的基础上，每位学生反思自己的论证过程，改进个体论证。采用集体论证表使集体论证可见的支持系统包括采用角色卡片促进全员参与、改进论证流程提升论证效度、合理使用句式提升论证话语三种。  　　1.采用角色卡片，全员参与论证  　　在集体论证时设计“角色卡片”，小组内每个学生都是论证活动的重要一员，具体的角色可以促进组员参与论证，从而提升论证参与度。掌舵者将集体论证拉回到当前研讨主题上，提问者聆听并提出问题，怀疑者尝试指出他人想法的弱点，监督者让同学认识论证的进度。随着集体论证熟练程度的提升，小组内“角色卡片”可以轮换使用。  　　2.改进论证流程，提高论证效度  　　当前的课堂教学中，大多采用异质分组，可称为ABBC 式小组，A 是优质生，常担任组长，B 是中等生，C 是潜质生。在组内对话时，常态教学下A学生主导了整个讨论活动，其他学生往往无法判断或质疑 A 学生观点。为了改进这种论证流程，教师需要对学生进行培训，建议小组论证采用“B1-C-B2-A-C”的论证流程。在论证中，组长是论证的组织者，要让组内的同学都参与到论证中；是对话的引领者，提出自己的意见，引发同学的思考；是学习的促进者，采用“你现在怎么想?为什么会改变想法”句式，要关注组内同学 C的概念学习和思考过程，体现教学面向全体的原则。根据学习难度和学生对论证活动的熟练程度，教师可以灵活安排论证流程，促使小组成员全体参与论证活动。  　　3.使用论证话语，提升论证水平  　　科学论证活动有着一定的话语体系。学生掌握这些话语体系，能使论证活动充满论证味。在集体论证表中，教师设计一些论证话语，供学生集体论证时使用。根据科学论证的结构，集体论证包括主张、证据、推理、支持、质疑、限定等要素。教师设计可见的论证话语句式，指向科学论证的六个