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医学检验生物化学教学论文 医学检验技术专业是目前我国高职高专院校发展趋势较好、 招生规模日益扩大的医学类专业。根据人才培养目标的要求结合检验 专业岗位需求，生物化学传统的教学法 （ｌａｃｔｕｒｅ－ｂａｓｅ ｄｌｅａｒｎｉｎｇ，ＬＢＬ）已无法适应“以就业为导向”的高职 教育理念。案例导入式教学法 （ｃａｓｅ－ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉ ｎｇ，ＣＢＬ）是根据我国高职医学院校实际情况而提出的一种创新 型教学模式。其主要方法是以案例或病例为导入、以学生为主体、教 师为主导的小组讨论式教学方法。问题导入式教学法 （ｐｒｏｂｌｅ ｍ－ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ，ＰＢＬ），是以问题为基础导入 新课程的学习方法［ １－４］。本研究将 ＣＢＬ教学法与 ＰＢＬ教学 法融合，其特点是打破了传统的教师讲学生听的填鸭式教学方法，在 每章讲授新内容前提出 １～２个病例，并附３～５个问题，学生利用 图书馆、网络资源、参考书等分析病例、解决问题，激发学生学习兴 趣 ，提高学生学习主动性和积极性 ，培养创新能力 ，提高学生预习新 知识、有效运用理论知识解决新问题的能力。 １对象与方法 １．１研究对象。以某职业学院药学与医学技术系２０１３— ２０１５级医学检验技术专业 ４３１名在校生为研究对象 。将每个年 级按照班级随机 （该职业学院分班是按照高考成绩依次随机分班）分 为对照组和实验组，对照组采用传统教学法（ＬＢＬ），实验组采用 第 1 页 共 4 页 免责声明：图文来源网络征集，版权归原作者所有。 若侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本站联系，我们将及时更正、删除！谢谢！ 病例问题导入式教学法 （ＣＢＬ＋ＰＢＬ）。具体分组如表１。１．２ 研究方法。１．２．１教材选取。对照组和实验组均选用第四军医大 学出版社出版的付达华主编的《生物化学》教材，由教研室拟定同一 份授课计划，确定相同教学重难点，理论学时６０，实验学时１２。 １．２．２教学方法。对照组采用传统教学法（ＬＢＬ），实验组采 用病例问题导入式教学法（ＣＢＬ＋ＰＢＬ）。１．２．３问卷调查。 就同样的１０个问题设计两套调查问卷，分别发放给３个年级所有在 校生。其中发放ＬＢＬ教学法教学效果调查问卷（Ａ问卷）累计３０ ６张，ＣＢＬ＋ＰＢＬ教学法教学效果调查问卷（Ｂ问卷）累计２２ ３张。回收问卷，回收率１００％，对调查结果进行分析［５－８］。 １．２．４统计分析。学生期末成绩由试卷成绩和实验成绩两部分组 成，其中试卷成绩占７ ０％，实验成绩占 ３０％。将两种教学方法的 三学年成绩利用 ＳＰＳＳ １７．０软件进行统计学 ｔ检验分析，得出 ｔ值和Ｐ值 。 ２结果 ２．１调查问卷结果分析。３个年级学生调查问卷统计结果显 示 ，ＣＢＬ＋ＰＢＬ教学法与 ＬＢＬ教学法比较，ＣＢＬ＋ＰＢＬ教 学法能够更好地激发学习兴趣、促进学生创新能力的培养 ，学生能更 合理分配教学资源、强化师生交流与合作、提高学生学习积极性、激 发学生高水平思维、提升学生问题责任感、促进理论联系实践 ，学生 对重难点更加明确，并能更快地适应应试教育。见表２及图 １。２．２ 学生考试成绩差异性分析。通过对３个年级学生的ＣＢＬ＋ＰＢＬ教 第 2 页 共 4 页 免责声明：图文来源网络征集，版权归原作者所有。 若侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本站联系，我们将及时更正、删除！谢谢！ 学法与ＬＢＬ教学法比较，用ＳＰＳＳ１７．０软件分析考试成绩。 可以看出，ＣＢＬ＋ＰＢＬ教学法与ＬＢＬ传统教学法学生成绩比 较，差异具有统计学意义，Ｐ＜０．０１。见表３。 ３讨论 ３．１ＣＢＬ＋ＰＢＬ。教学法在医学检验专业生物化学教学 中的可行性ＣＢＬ教学法最早起源于１９世纪５０年代美国法律院 校的教学［９－１０］，ＰＢＬ教学模式最早起源于２０世纪５０年 代，１９６９年美国神经病学教授Ｂａｒｒｏｗｓ在高校医学类教学 中首次运用［１１］。ＣＢＬ和ＰＢＬ法均强调以学生为主体的学习 方法，教师是学生的主导。据文献报道，近年来这两种方法在国内、 外的高等医学教育中广泛采用，学生学习积极性高涨 ，成绩显著提高， 效果良好 ［１－３，９］。本次研究的结果也显