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高中历史教学中合作学习内容选择与应用的思考 【摘要】新课程改革已进入全面实施的阶段，面对历史新教材中 诸多内容，面对人们对历史教学的偏见，选择一种适合校情、学情的， 能够针对历史学科而提炼的相对稳定的、典型的教学方法，提高课堂 实效至关重要，小组合作学习一种富有创意和实效的教学教学方法。 【关键词】高中历史合作学习 教学策略 新课程中小组合作探究学习是有必要的，但要注意形式和内在的 有机统一，要规划好，要真正做到既民主开放又落到实处。结合自己 平时教学中和同行们的一些经验或教训，不断反思后积累的一些想法， 还有平时教学设计及课后反思记录整理好并谈谈自己的体会和感悟， 希望能得到同仁们的指点并和大家一起继续探索以求得不断的进步。 一、选择与实际联系密切的主题 主题的确定是开展合作学习的前提，没有主题，合作就无从谈起。 合作探究的课题的选择最好是与学生、国家的发展现实有某种联系， 能关注学生情感态度价值观的发展。例如，在学习 《物质生活与习俗 的变迁》时，我就为学生设置了这样―个课题：改革开放前后我国在 衣、食、住、行等方面有什么变化？然后，将学生分成衣、食、住、 行等六个研究小组进行研究。通过类似于科学研究的课题研究，学生 认识到了改革开放给我国带来了巨大变化，同时也认识到由于经济的 发展我国在国际上的地位也得到提高。 第 1 页 共 4 页 二、探究内容要进行整合、交流、评价 交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做 出判断的过程。在学生交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组 的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组 的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，我 也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价。例如在学习 《物质 生活与习俗的变迁》时，我让每组将组内同学整理的资料进行整合， 派代表发言，即可以交流收集的知识也可以交流收集的方法，然后请 同学对其它组进行评价或对组内人员进行评价，最后我对衣、食、住、 行等六个研究小组分别给予评价。这样学生既看到了自己的闪光点也 认识到自己的不足。 三、小组研讨，探索创新 课堂上各小组对设计的问题展开讨论，在讨论过程中，要鼓励学 生敢于挑战教材、教辅、教师的权威，善于质疑，重视创新能力的培 养。 “尽信书等于无书”， “不怕讲错，最怕不讲”，小组合作学习 就是要在讨论、争鸣中百花齐放。例如， “维新变法运动假如没有 的告密，会失败吗”、 “雅典的民主政治是由地理环境所决定的 吗？”“‘罗斯福新政开创了国家干预经济的新模式’说法欠妥” 等等。这样的质疑教师应充分肯定，并对其合理的、有价值的一面， 加以启发、引导、点拨，让学生自己查资料、看教材去论证自己问题 的正确性，通过这样的质疑和佐证，学生对史实记得特别清楚，思维 也特别活跃，知识运用也特别灵活，长期坚持，学生逐渐在解题的实 第 2 页 共 4 页 践中，能够立足于史实，又超越于史实，而且思路广阔，主观题的得 分率自然就高。 四、重视小组合作探究学习过程的组织 历史学科很多时候一节课内容多、跨度大、知识点密集，这样的 情况下合理组织和有效指导尤其显得重要。在条件许可的情况下提前 做些课前的预备工作，那样效果会更好。比如引导学生进行预习，提 前告诉学生将要解决的是些什么问题，让学生做相关资料的收集整理 并相互交流等等。就拿 《资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展》这节 课来说，以前是分两节课进行教学的，法兰西第三共和国宪法和 1871 年德意志帝国宪法内容多且知识点密集，还涉及到对近代西方政体的 把握，难度相当大，如果提前准备一个学案发给学生，让他们预习初 步了解教师的设计意图，效果肯定会大不相同。当学生有了合作探究 学习的愿望和动机后，针对学生特点、学习内容，如何高效率的合作 活动就是新的问题了。教师一定要及时、适度的进行组织和指导：分 工问题，个体责任问题，全组的合作方法，小组成员之间的平等尊重 的原则等等问题，这些问题都会影响到合作探究学习的效率。 五、适当引入竞争奖励机制，优化合作探究 有竞争才有提高，针对学生好胜要强的心理特点，在合作学习的 过程中不失时