浅谈小学生数学错题成因分析及解决对策教学文案 .pdfVIP

资料收集于网络，如有侵权请联系网站删除 浅谈小学生数学错题成因分析及解决对策 作者：李朝营 单位：新密市米村镇柿树湾小学 word 可编辑 资料收集于网络，如有侵权请联系网站删除 浅谈小学生数学错题成因分析及解决对策 数学教学实践过程中，学生做错数学题是一个普遍的现象，长期 存在于学生的学习过程中。只有弄清楚学生真正的出错原因，才能采 取合理的措施，有效避免错误，真正体验到失败是成功之母，是教师 值得关注的问题。作为教师，教学必须植根于探讨研究，对教学中存 在的问题进行系统地分析，找到最佳方法进行解决，减少无效劳动， 让师生之间在轻松愉悦中去学会知识。 我们仔细分析了学生们的作业，发现错误以计算、解决问题为主。 下面我们从两方面谈谈错误的症结以及解决措施： 一、计算方面 1、低年级学生计算错误原因的分析 在教学活动中，通过计算错误的收集，进行了汇总分类： （1）基础知识不扎实：有一些错误的产生是由于运算的基本概 念等知识不扎实造成的。如：9+6 这样的，20 以内的加减法还没掌握 好。 （2）算理不明：有些错误是由于学生对计算法则没有牢固掌握 和准确运用造成的。如 12×3 有的学生就算 2×3=6，最后结果等于 16，没有体会到 3 个十的意义。 （3）思维定势：消极的思维定势具有习惯性，成见性，想当然 等特性，会严重干扰和抑制学习的顺利进行。如在 “25÷5，36÷4， 56÷8”等题后夹一道“20+4”，很多学生往往错算成 “20÷4”。 （4）注意不集中：在计算过程中常出现看错数字或符号等顾此 word 可编辑 资料收集于网络，如有侵权请联系网站删除 失彼，丢三拉四的现象。 （5）书写潦草：有些学生不注意书写格式，字迹潦草，如把 “6” 写成“0”，把“7”写成“1”等。 （6）计算错误：一些计算方法很简单却常常出错误，如连续退 位的多位数加减法，要不忘了进位或退位，要不不用进位或退位还去 进位或退位。 （7）缺乏验算：计算中即使出现一些错误，如果有检查验算的 习惯，也不难发现问题，自我纠正。可是，常出现计算错误的学生， 偏偏就没有验算的习惯。 2. 探索提高学生计算能力的研究策略 计算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。 懂理，就是使学生懂得计算的算理；会算就是通过一定的训练，使学 生掌握计算的方法；熟练就是经过反复练习，使学生对基本计算能够 算得又对又快；灵活就是使学生能根据具体问题选择合适的计算方 法，灵活地解决问题。 （1）培养学生计算的兴趣。计算枯燥乏味，学生很容易产生厌 倦情绪。根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，采用多种 训练形式代替以往单一练习的形式。例如：用游戏、比赛等方式训练； 开火车、抢答、闯关卡等。多种形式的训练，不仅激发学生的学习兴 趣，而且使每个学生都积极参予，这样才能收到事半功倍的效果。 （2）规范书写格式。计算过程中的随意书写和杂乱的笔迹，是 word 可编辑 资料收集于网络，如有侵权请联系网站删除 学生出现错误的一个重要原因。只有规范书写，才能保证他们看清运 算的符号和数字，从而提高做题的正确率。 （3）加强练习。口算是笔算的基础，笔算能力是在口算的基础 上发展起来的。对于低年级孩子来说，特别是要加强 20 以内加减法 的口算练习，使 20 以内加减法在他们脑海中刻下牢固的印记。 （4）培养认真的良好习惯。要求学生做题要“三看”，一要看清 运算的数字，二要看清运算的符号，三要手脑并用，眼看着，手写着， 脑想着，旁骛所思，心无所想，三者合一。更要创造机会，锻炼他们 的意志品质。 （5）在教学中，我们要做个有心人，对学生容易忽略的环节， 作出必要的突出，加强其刺激强度，最大限度的减少错误生成的诱因。 并有针对性地设计练习题，加强对易错题的对比性练习，防患于未然， 让学生自查，互查，及时纠错，从而提高做题的正确率。 二、解决问题方面 1、低年级学生解决问题错误原因的分析 在教学活动中，我们对解决问题中的错误，进行了分类： （1）思维定势 例如：我们经常遇见这样的学生，只要问题中有“一共”就用加 法，问题中有“剩余”就用减法，全不顾问题和条件的内