整体把握前后贯通.pdfVIP

最新资料推荐 整体把握，前后贯通 整体把握， 前后贯通 从充分认识到每一篇文章都是一个整 体、 充分认识到文本解读与教学单元整体的有机联系、 找准文本解 读的有效切入点三个方面，对小学语文教师的文本解读进行了探讨。 语文教师 文本解读 切入点 文本解读， 是语文教师的 一项重要的基本功， 所谓操千曲而后晓声，观千剑而后识器 即是此 意。 阅读教学是学生、教师、 文本之间对话的过程，《语文课程标准》 如此指出， 同时又明确对小学语文教师的文本阅读提供方法论指导， 在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 要整体把握文本， 教师就要做到正确、 准确、 有创意 的解读 文本。 正确， 即读懂文本包含的有效信息，包括思想情感、 语言内容、 语言形式等； 准确， 即准确定位教学 目标， 包括课时 目标、 单元 目标、学期目标等； 有创意， 则是强调指要读出个体的独特感受， 一是个性化阅读， 体现阅读教学的生机和活力， 二是关注最优化的 教育价值， 毕竟文本是教育化的资源。 做到这一点， 决不是一件容易的事情， 因为它关乎教师的人文 精神、 语文素养、 知识能力、 逻辑思辨、 鉴赏水准等综合素质水 平的高低， 也是其集中体现， 并关乎到学生的语文学习。 须知， 对小学生来说， 教师文本解读的高度， 直接影响到学 1 / 6 生语文素养成长的深度。 由此亦可见， 语文教师文本解读的重要性。 做到这一点， 就要从以下几方面做出应有的努力。 一、充分认识到每一篇文章都是一个整体 整体把握 的 首要含义， 即是把文章作为一个有机的整体来对待。 教师首先要树立这种意识。 任何断章取义、 寻章摘句、 管中窥豹式的肢解文本、 失却大 意的做法都是不可取的。 所以， 教师要引领学生整体地感知、解读文本， 沉浸于作品之 中， 以个体化的直觉对文本作灵感式阅读和体悟。 以唐代诗人王维的这首怀乡 诗 《九月九日忆山东兄弟》（人教版， 三年级上册， 第 9 课） 为例： 独在异乡 为异客， 每逢佳节倍思亲。 遥知兄弟登高处， 遍插茱萸少一人。 以肤浅的观点看待这首诗， 并无特别之处， 无非是节 日思亲， 与今天的留守儿童节日思念亲人并无大异。 但教师引导学生联系这首诗的创作背景后，就会产生新的解读。 诗人 17 岁即远离家乡 ，寓居长安， 本就非常想家， 偏又恰 逢重阳佳节， 所以才有少年思亲 之感。 至此， 诗句仍无奇异之处。 但接下来， 诗人笔锋陡转， 设想留在家乡的兄弟们如何牵挂自 己――他们登高的时候， 一定会意识到少一个人， 这实际上也是诗 最新资料推荐 人在思念自己的少年伙伴呢！ 有了这样的认识， 教师在带领学生们 进行全诗解读时， 就必会解读出全新的味道： 诗人年少离家的眷恋是如此浓烈， 并且越是年少就越是对兄弟 之间的聚会怀有非同一般的怀念， 这是一般人所不能比拟的。 因此， 无论是教师的文本解读还是带领学生一起作文本解 读，都要加强整体阅读，将局部与细节同文章主旨有机联系与结合， 通过文字深入解读文章的主旨与意蕴， 体悟作者的所思所感与文章 遣词造句的独特之处，切不可使阅读局限于局部与细节，一叶障目， 不见泰山， 使阅读零散化、碎片化。 二、 充分认识到文本解读与教学单元整体的有机联系 整体把握到每一篇文章都是一个整体， 只是文本解读之第一步。 事实上， 只粗略翻阅一下现行小学语文教材――无论哪个版本 语文教材都可以发现， 每一篇文章都不是一个孤立地存在， 而是整 个教材体系与单元教学内容有机组成之一部分。 这就要求每一位语文教师在进行文本解读教学时， 必得将对单 一文本的解读放置于整个单元机体之中，避免文本解读出现读偏 现 象。 以《找骆驼》（人教版，三年级上册，第 4 组，第 16 课） 一文为例，课文讲述了一位老人虽然没有见过商人丢失的骆驼， 却 根