学业能力水平测试小结 .pdfVIP

学业能力水平测试小结 学业能力水平测试小结 《小学生学业能力水平测试》研究小结 回顾一学年的科研工作，品尝成功喜悦的同时，也看到了失误之教训，为了能积累教 学经验，使今后工作能“百尺竿头，更进一步”，现将本学期研究工作总结如下： 一、评价主体要多元 在以往的评价过程中，学生往往处于被动局面，扮演一种被管理者的角色。他们对于 评价结果大多处于不得不接受的被动状态，对评价本身也是持一种否定态度，或者处于老 师要怎么评就怎么评的消极心理状态。实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与 ， 很难达到预期 目的。发展性评价必须提倡多元化主体，包括教师评价、学生 自评和互评、 学生与教师互动评价等等 ，也可以把小组互评与对小组每个人的评价结合起来 ，把学校评 价、社会评价和家长评价结合起来。这种评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应 ， 而是评价者与被评价者之间互动过程。学生在评价时进行对照和比较 ，既看到优点也看到 不足 ，激发学生内在的潜能，提高自我调控能力，主动发展 ，起到互相帮助、互相促进的 作用。在数学课堂教学中实施多元化评价，有利于学生学习信息的多方位、多角度的交流 ， 有利于突出学生学习的主体地位 ，提高教学效率；有利于因材施教，促进学生主动、全面 的发展 ，使学生成为数学学习的主人。在教学中，笔者主要采取师生互评、生生互评、学 生 自评的多向交流、互动的多元化评价方式 ，尝试建立态度、情感、能力、知识并重的多 维立体的评价体系 ，把评价焦点从学生的学习能力扩展到参与状态、交往状态和情绪状态 第 1 页 共 7 页 等方面，并取得了较好的教学效果。 二、评价方式多样化 学习关注个性而不只是共性。学生的基础、性格、智力等存在着差异。同样的评价， 对于这个学生是合适的，而对于另一个学生可能是不合适的。所以，既要关注学生的共性， 更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主的方法，评价方 式多样化。 1、建立学生成长记录档案。根据学生各方面的情况，帮助学生建立成长记录袋，对学 生的数学学业进行动态的跟踪。成长记录袋主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做 出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生 学习和进步的状况。主要内容有：学生素质发展报告书 ，自己最满意的习作与书画作品、 日记，最典型的活动杰作 （参加实践活动作品等 ），检测卷及其他荣誉。 2、即时性评价。评价者（教师、学生、家长 ）对学生学习、活动中的表现进行即时评 价。通过观察、访谈等形式，评价者在课堂上、活动时、生活中及时了解学生的学习情况， 做出积极反馈 ，实施书面的或口头的评价，给学生以鼓舞、指导、调整。这一评价次数、时 宜等因人而异，不求整齐划一。评价的内容包括 ：学习兴趣、参与学习的主动性、积极性， 学习中提出问题、解决问题的策略与能力，思维的品质、创造性、独特性、灵活性，想象的 丰富性，独立思考与合作交流 ，良好的学习习惯等。 3、展示性评价 展示性评价既要关注学习的结果，又要关注学习的过程；既要关注一般要求 ，又要关 第 2 页 共 7 页 注个体差异。评价时机可以以各种板报、作品 （业）展览、竞赛、评比等形式安排在学习的 某一阶段，也可以以期末检测为形式安排在学期末进行。 4、水平性评价 水平性评价是根据学科课程标准的要求，组织的学科水平性笔试。既要进行书面检测， 又要进行实践检测。每节课都进行随堂检测，每单元进行单件检测，每学期末接受市、区 水平性评价检测，学校在每学期中途进行一次调研性水平检测。 三、评价内容全面化坚持学习过程评价与学习结果评价相结合，数学课程标准要重视 学生学习的过程，以培养学生学会学习为目标。因此，不能忽视过程性评价，要继承传统 的评价方式，做到过程与结果并重。教学中关注过程而不只是结果。随着课改的不断深入 ， 重视过程性目标的达成 ，已逐步成为广大教师的共识。即让学生在经历 （感受）、体验 （体 会）、探索中学习数学。关注学习过程的评价，要 “关注学生的参与程度 ，合作交流的意识 与情感、态度的发展。同时，也要重视考察学生的数学思维过程”。我们可采用“延时” 评价的方法 ，就是说 ，不要轻易、草率地评价学生的作业和发言 ，而应适当延长时间 ，待 信息一次反馈甚至