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三年级下册第四单元《千克、克、吨》教材解读 课程标准对本单元的要求 2013年的教材是依据《全日制义务教育数学课程标准2011版》编写的。新课标在第一学段目标的知识技能维度中明确要让学生理解常见的量，并且在内容标准的第一学段中指出“能运用数表示日常生活中的一些事物，并能进行交流。”“在现实情境中，感受并认识克、千克、吨，能进行简单的单位换算。”“能结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题。”也就是说，教材把“千克、克、吨”的学习都编排在课标要求的范围内进行教学。2011版新课标更加具体地指出学习常见的量（包括千克、克、吨）要达到的学习目标和内容标准，这也使教材的编写有了更加清晰的意图。 本单元在学段、本领域的地位作用 本单元教学的主要内容是：千克、克、吨之间的关系及千克、吨的简单应用。这些内容安排在“有多重”和“一吨有多重”两个情景活动之中。教材结合“有多重”的具体情景，让学生感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克有多重及它们之间的关系。结合“1吨有多重”让学生感受并认识质量单位吨，了解1吨有多重。本单元是“数与代数”中“常见的量”的重要内容之一。这是初次学习有关质量知识，它是今后解决有关质量问题的基础。 三、本单元教材编排特点 本单元教材编写的基本特点主要体现在以下几个方面。 1.借助熟悉的物品认识质量单位，积累直观经验。 学生虽然在日常生活中都接触过一些有关物体轻重的问题，但对1克、1千克、1吨的实际质量的认识还是比较缺乏。因此教科书创设了学生熟悉的生活情景，如体重等学生熟悉的素材为载体，引出对千克、克、吨的认识和学习。每一个活动的编排都力求以学生的生活经验为基础，所举的例子尽可能是学生经常接触或看到的，以此帮助学生建立生活中常见物品的质量概念，积累更多的直观经验。 2.在具体的操作活动中体验质量单位，建立质量概念。 质量单位不像长度单位那样直观、具体，只靠观察无法获得清晰的认识。因此教科书在呈现这部分内容时特别注重让学生在实践中去体验、感受，使学生在估计物品的质量时，能够在头脑中逐步形成初步的质量参照体系。对学生来说，头脑中的参照系越丰富，对他们理解质量单位和估计物体质量就越有帮助。因袭，教科书呈现了多种形式实际操作的活动，让学生借助生活中熟悉的物品，通过掂一掂、称一称、估一估等实践活动，调动学生多种感官参与体验，多积累一些对这些质量单位的亲身感受，逐步建立起质量概念。 四、本单元不同版本教材对比 那么，不同版本的教材，这一单元的编写又有什么异同呢？带着这个疑问，我们从单元整体编写的角度，梳理了“人教版、苏教版、浙教版、青岛版”这些教材的编排，发现在学习内容编排和主情境素材选择上是存有一定差异的。 首先是学习内容的编排，（课件）请看 1.学习内容编排 北师大版 人教版 浙教版 苏教版 青岛版 学习内容的编排方式 三年级下册 认识克、千克 ↓ 认识吨 二年级下册 认识克、千克 ↓ 估计物品的重量 ↓ 三年级上册 认识吨 二年级下册 认识克、千克 ↓ 三年级上册 认识吨 三年级上册 认识千克 ↓ 认识克 ↓ 三年级下册 认识吨 三年级上册 认识克、千克、吨 通过表格，我们发现：（1）北师大版与青岛版把本单元的知识放在了同一册进行集中教学，人教版、浙教版、苏教版把本单元的知识分为了两册内容进行螺旋教学；（2）除了苏教版是把认识千克作为学生学习量与常见量的起始课外，其余各版本教材都是通过先认识两个常用的质量单位克、千克来学习有关质量知识的。 质量的知识比较抽象，在生活中学生虽然接触过质量问题，但由于质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到，特别是克与吨这两个质量单位，学生在生活中接触的较少，缺少必要的生活经验。所以五大教材的编排方式，都一致把千克、克的认识编排在吨的认识之前，这样编排是完全符合儿童的认识规律的。 除了认识克、千克、吨外，人教版的教材还增加一课时估计物品重量的内容。无论何种编排，教材的目的都是为了帮助学生充分联系生活实际，不断深化对质量单位的认识，注重估测能力的培养，从而达成初步建立质量观念的最终目标。 其次各版本教材在主情境设计上也是有不同的（课件） 2.主情境的素材选择 北师大版 人教版 浙教版 苏教版 青岛版 主情境 生活中物品的质量 1.生活中物品的质量 2.常见物品标签上的质量 相近物体质量的比较 相近物体质量的比较 动物的质量 我们北师大版教材采用的素材是生活中的物品，人教版除了生活中的物品外，还选择了常见物品标签上的质量，浙教版和苏教版选择的是相近物体质量的比较，青岛版则以资料中几种动物的质量为素材。我们都知道情境是学生学习知识的生长点，它是教学进程的有力推手，它的设计更是直接影响课堂的生成。五大版本教材对主情境素材的选择也是费尽心思，从数学来源生活和依据学生的认知起点两方面进行了