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(完整word版)《基因的自由组合定律》教案 (完整word版)《基因的自由组合定律》教案 (完整word版)《基因的自由组合定律》教案 第二节 遗传的基本规律 二 基因的自由组合定律 教学内容分析： 《基因的自由组合定律》讲述的是两对(或两对以上）等位基因控制的两对相对性状的遗传规律，同样是从遗传性状研究出发来揭示遗传的规律。由于基因自由组合定律是在基因分离定律的基础上讲述的,基因的自由组合定律在某种程度上是基因分离定律的应用和拓展,秉承了基因分离定律的研究思想和方法。 由于孟德尔的基因自由组合定律涉及到两对相对性状，解释过程较为繁琐，同时,又与学生学习的难点之一的减数分裂过程密切相关,大大增加了教学难度,因此，在实施本小节内容的教学时，宜采用现代化的教学手段，化静态为动态，化无形为有形，重现试验过程，突破难点，从而调动学生学习的积极性。 教学过程中要给学生创设探究学习的环境，引导学生主动参与到教与学的活动中，学习科学的实验方法、科学的思维过程、科学的态度和为科学献身的精神。 基因自由组合定律在理论上和实践上的应用及解遗传题的技能、技巧是教学的重点和难点，要通过对生活中实际问题的解决，锻炼学生的科学思维，掌握解遗传题的技巧和方法，使学生所学知识加以扩展、深化、综合和提高。 教学对象分析： 学生是在学习了基因分离定律基础上进行拓展,运用基因分离定律的研究思想和方法能进行一些探究活动，通过创设探究学习的环境，引导学生主动参与到教与学的活动能起到较好的教学效果。 教学目标分析： 〔知识性目标〕 1．准确描述孟德尔两对相对性状的遗传实验过程和结果，分析解释、进行验证，阐明自由组合定律的实质。 2．利用基因自由组合定律的知识解答遗传学问题的技能技巧。 〔态度性目标〕 1．通过分析孟德尔获得成功的原因，体验孟德尔对科学研究坚持不懈的态度以及科学探索的精神.发现基因分离定律的过程，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度. 2．借助于基因自由组合定律的发现过程，确立科学发现的一般程序和科学思想方法，形成乐于探索、勤于思考的习惯，养成探索和创新意识. 〔技能性目标〕 1．准确运用生物学术语、图解解释遗传学现象,养成严谨的科学态度和逻辑思维能力. 2．运用基因的自由组合定律分析遗传学问题，形成分析综合的思维能力和逻辑推理能力。 教学操作程序： 应用规律验证解释(假设)遗传实验 应用 规律 验证 解释(假设) 遗传实验 教学策略选择： 1．基因自由组合定律是在基因分离定律基础上的发展、深化和运用，通过以基因分离定律为基础的导入、探究、深化的方法是学生知识构建的有效手段和方法。 2．基因自由组合定律实质的学习是学生理解的难点，借助课件展示减数分裂过程中有关基因、染色体的动态变化,对于突破难点有很好的效果。 3．对分析问题和科学研究的方法的指导实现由“繁”到“简”的转变，使学生分析综合的思维能力和逻辑推理能力得到了相应的提高，并不断体验成功的快乐。 教学过程： 第一课时： 教学过程 学生活动 设计意图 复习提问： 1．基因的分离定律内容? 2．基因分离定律的实质和时间? 利用教学课件展示： 一对等位基因分离并形成配子的过程 3．基因分离定律的适用范围？一对相对性状？两对？三对？ 提出问题，引入新课: 如果研究两对相对性状，基因分离定律是否适用？ 介绍孟德尔两对相对性状的实验。孟德尔在研究一对相对性状的基础上，进行了两对相对性状的研究实验。 介绍孟德尔实验 P： 黄圆 ╳ 绿皱 ↓ F1: 黄圆 ↓ F2： 黄圆 黄皱 绿圆 绿皱 315 101 108 32 比例 9 3 3 1 思考问题: 该实验研究几对相对性状？显隐性如何？ 两对相对性状：子叶的黄色与绿色； 种子的圆滑与皱缩 根据概念推出：黄色对绿色显性； 圆滑对皱缩显性 基因分离定律是否适用? 强化基因分离定律的适用范围：一对相对性状 F2 黄:绿=416：140=3：1 圆：皱=423：123=3：1 指出：a.只要研究一对相对性状就可运用基因的分离定律! b。结合孟德尔的成功因素，指导研究方法和思想 仔细观察,分析F2表现型的类别，你发现了什么? 引导发现：四种表现型是通过两对相对性状的组合而形成 黄 绿 │ │ 圆 皱 指出： 亲本类型：黄圆、绿皱 重组类型：黄皱、绿圆 设问：由于性状受基因控制，性状的组合不也就意味着基因的自由组合？ 我们来看一下孟德尔的解释。 实验解释 根据基因分离定律：每对相对性状受一对等位基因控制 假设：子叶的黄色由Y(yellow）基因控制，则子叶的绿色由什么基因控制？引导学生回答错误g(g