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小学五年级数学错题类型探究-2019年精选教育文档 .pdf

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小学五年级数学错题类型探究 一、课题提出 小学数学五年级的教学内容呈现概念 多、知识量大、内容抽象、易错题多的特点,任课教师的共同感 受是:这一年级的学生期末考试平均分及优秀率相对其他年级都 要低。在学习五年级数学知识时,学生从课堂作业、家庭作业、 平时单元测试中出现的错误频次相对较高, 成绩不够理想。 实际上, 出现错题的原因并不单一,对知识点理解不透、读题审题方 法不当、对知识点没有完全理解而造成知识性错误、思维定势、 知识的负迁移均会造成失误。如果把错因笼统地归结为“粗 心”,不依实际情况作具体分析,开展有针对性的纠错措施,只 会让 “粗心”照犯,错误不断,而找不到真正的错因。因此,通 过研究错题,掌握、了解、分析学生数学思维状况,进而了解学 生形成知识的过程、知识构成、思维方式等,以便采取相应的对 策,帮助学生走出思维定势,避免 “粗心”再犯;其次,通过教 师在课堂上巧妙利用错题思维, 反向引导学生在错误中反思, 把学 生的错题作为一种智力发展的教学资源, 灵活、有效地引导学生从 正反不同角度去修正错误, 培养、训练学生思维的灵活性和创造性。 二、五年级学生数学错题类型的研究与对策 (一)整数乘法运算定律推广到小数 在刚开始学习整数乘法运算定律推广到小数时, 学生针对乘 法分配律中的一些简便计算, 有少部分学生往往不能灵活应用运 算定律。如: 3.16×99+3.16,3.16×101 -3.16。为了便于大家 理解,笔者将这类题当作一个典型,利用乘法的意义将 3.16 ×99+3.16这个算式写成 [3.16+3.16+3.16.+ ⋯⋯ +3.16+3.1699个 3.16相加 ] 通过这样的改写, 让所有学生非常直观地看到这个算式的意 义,就是 99个 3.16加上 1个 3.16是多少,和以前所学习的整数 乘法运算定律的使用方法是一样的。 (二)小数除法 (1 )学生在学习小数除法时,对于像 6.3÷1.4、72÷15这种类 型的题目会有些心理障碍, 因为在学习整数除法的时候除到被除数 的个位就不除了, 但现在学习小数除以整数, 可以在被除数的末尾 添 0继续除,这个需要逐渐适应。 错例: 16.32÷8=2.4 分析原因:当学生计算到十分位遇到商不够 1 的情况时, 不 是先商 0,而是先把百分位上的 2落下来继续除,说明这些同学对 小数除法的计算方法还没有完全掌握 ,对于每一步算 出的商表示什 么意思并没有仔细思考过。 应对策略 :在教学的时候, 要求全班同学一起口头叙述计算 过程 ,尤其是用 3个十分之一除以 8的时候不够商 1,怎么办?强调 一定要先在十分位上商 0之后再把百分位上的 2落下来 ,与 3个十 分之一合并成 32个百分之一之后继续除。 (2)32.9÷6.5的商是 5,余数是( ) 错例: 32.9÷6.5=5⋯⋯ 4 分析原因:学生在计算时把被除数和除数同时扩大了十倍, 商是不变,但余数却同时扩大了十倍变成了 4 。 应对策略: ①根据商不变的规律, 把被除数和除数同时乘以 10 ,商不变,但是余数却随着被除数和除数的变化而变化了,让 学生观察 4在原来被除数的十分位上,应该代表 4 个十分之一, 也就是 0.4。②强调验算的好处, 如果用除数×商 +余数 =被除数, 这样算出来的结果是没有问题的,但此题用 6.5 ×5+4=36.5,和 原题中的被除数不符,所以,用这种方法进一步验证了余数是 4 是错误的,加深了学生的理解。 (三)小数乘、除法的应用问题 (1)学校要为教室铺方砖,每间教室长 8.4米,宽 4.6米

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