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第六章 体育教学原则;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 合理安排身体活动量为的是实现特定的身体锻炼和技能掌握的体育教学目标，不是为运动量而运动，身体活动量的科学与否也关系到教学目标的实现。 教师既不能忽略运动量对实现体育教学目标的决定性作用，也不能因每种特殊课型需要而一味追求同样的运动量。;; 身体运动量的科学性既体现在对学生的身体发展性，也体现在对学生身体的无伤害性，而这些都取决于学生的身体发展情况。 教师要合理地安排身体活动量就必须了解学生身体发展各个阶段的特点，了解学生身体发展的科学原理，熟悉各个运动项目特点等，即我们常说的在备课时要 “备好学生”。;; 体育运动项目及其中的身体练习多种多样，有的运动量大，有的运动量小，有的运动强度大，有的运动强度小，因此在设计体育教学内容时，要考虑到运动量的问题，进行合理的搭配和必要的教材改造。 因为教学过程是“学习—练习—发展”的过程，教程的各个阶段有着不同的任务和特点，因此，还要根据教学过程不同阶段的特点来合理安排运动量。 ;; 在体育教学中考虑运动量，首先要从学生的整体情况来考虑，然后还要进行因人而异的调整，教师要根据所了解的学生身体的强弱等具体情况来因材施教地安排运动量，要把整体要求和区别对待结合起来。;; 体育教师在体育教学中要加强对锻炼原理和运动负荷以及运动处方的有关知识的讲授，教会学生一些自我判断运动量和调整运动量的常识，以便他们在自主性的运动中能够把握好自身的运动量，并逐步学会锻炼身体的方法。;;;;;; 每项成熟的体育运动项目都有其固有的乐趣，这些乐趣来自该项运动特有的运动和比赛特征，我们必须正确地理解和对待它们。既不能无视也不能有的运动和比赛特征，要从“目标”和“手段”两个层面上去深刻地理解运动的乐趣。;; 教师和学生对运动的理解有时并不相同，教师往往从“教育”和“传授”的立场来看待教材，而学生往往从“乐趣”和“挑战”的立场来看待教材，我们需要把两者紧密结合起来，使“体育学习”和“体验乐??”紧密地结合起来。;;;; 在体育教学中，既要让学生掌握好运动技能，又要让学生在体育教学中享受到体育锻炼和体育学习的乐趣，二者要很好地统一起来。 在体育教学内容中，既有一些趣味性很强或学生容易体验到乐趣的内容，也有一些趣味性不太强或学生不容易体验到乐趣的内容。在教学意义方面，也分为教学意义很强的教学内容和教学意义不太强的教学内容。 因此，在体育教学中，我们应该把“ 趣味性强和教学意义强”的教学内容作为重点。与此同时，对于“教学意义强但趣味性差”的必须要教的教学内容，要挖掘或附加上一些乐趣因素，使教学饶有兴趣。但是，也不要一味追求趣味化而放松了运动技能的教学，影响了教学质量。 ;; 在教学中，教师要在重视传授教学方法的同时，善于采用多种方法来帮助学生体验运动的乐趣，如采用游戏法、挑战性练习法、让位比赛法、分组总分比赛法、领会教学法、发现式教学法等教学方法，通过情节化、游戏化、竞赛化、简化、生活化、变形化等多种手法，让学生能够充分地、平等地体验到体育中学习、运动、挑战、交流和创造的多种乐趣。;; “磨炼”往往是体验乐趣的必然过程，“失败”则往往是成功之母。我们在重视让学生体验运动乐趣的同时，千万不能忽视体育中的“磨炼”和那些有意义的“挫折”和“失败”，更不能一味地迁就学生的兴趣，用休闲和玩耍来代替体育运动中的乐趣。;;;;;;;; 与运动员不同，学生掌握运动技能和提高技能水平，主要是为了娱乐和健身，因此体育教学中的运动技能传授要树立“健康第一”和为学生终身体育服务的思想，要围绕 “较好地掌握1~2项常用的运动技能”、“初步掌握多项运验到动技能”、“掌握基本的锻炼身体方法的运动技能”、“体验一些运动项目”等不同运动技能提高的目标，有层次和分门别类地让学生掌握他们终身体育所需要的运动技能。;; 让学生很好地掌握运动技能，就必须摸清运动技能掌握的规律，特别是在体育教学条件下的运动技能掌握规律。 体育教学的时间相对有限、学生众多、教学场地和器材有限，这些条件与运动员训练和学生自由运动的条件相差甚远，因此我们必须研究体育教学中的技能提高的途径和规律，这就是“学理”研究和根据 “学理规律” 的教法研究，这类研究的积淀是制订科学的体育课程以及提高体育教学质量的前提和保证。;; 让学生很好地掌握运动技能，还必须创造良好的技术学习条件，这其中包括教师自身的运动技能水平和教学技能，包括对场地器材的设置和教学环境的优化，还包括对学生集体