数学课堂教学案例分析(最新9篇) .pdf

数学课堂教学案例分析（最新9 篇） 数学课堂教学案例分析 篇一 在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课 程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结 出来，以求与同行共勉。 一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为 （1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。 （2 ）教师应成为学生学习活动的引导者。 （3 ）教师应从“师道尊严” 的架子中走出来，成为学生学习的参与者。 二、教学中要“用活”教材 三、教学中要尊重学生已有的知识与经验 教学反思，或称为“反思性教学” ，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为 表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化， 或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的 合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素” 。 美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过 反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公 式：教师的成长＝经验＋反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？ 自我提问 自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出 一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方 案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备” ，“怎样依据有关理论和学生实际 设计易于为学生理解的教 gaokaobaba 学方案” ，“学生在接受新知识时会出现哪些情况” ， “出现这些情况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际 教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同 学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题， 我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施” ，从而顺着学生的思路组织教学，确保 教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗” ， “教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么” ，“哪些方面 还可以进一步改进” ，“我从中学会了什么”等。 行动研究 行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学 习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化” 的讨论。“如何使讨论有序 又有效地展开” 即是我们应该研究的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地 收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活 动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究报告。这样，通过 一系列的行动研究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。 教学诊断 “课堂教学是一门遗憾的艺术” ，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师 不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过 自我反省与小组“头脑风暴” 的方法，收集各种教学“病历” ，然后归类分析，找出典型“病历” ， 并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。 数学课堂教学案例分析 篇二 本节“直线与平面平行的判定”是学生学习空间位置关系的判定与性质的第一节课，也 是学生开始学习立几演泽推理论述的思维方式方法，因此本节课学习对发展学生的空间观念 和逻辑思维能力是非常重要的。 本节课的设计遵循“直观感知——操作确认——思辩论证” 的认识过程，注重引导学生通 过观察、操作交流、讨论、有条理的思考和推理等活动，从多角度认识直线和平面平行的判 定方法，让学生通过自主探索、合作交流，进一步认识和掌握空间图形的性质，积累数学活 动的经验，发展合情推理、发展空间观念与推理能力。 本节课的设计注重训练学生准确表达数学符号语言、文字语言及图形语言，加强各种语 言的互译。比如上课开始时的复习引入，让学生用三种语言的表达，动手实践、定理探求过 程以及定理描述也注重三种语言的表达，对例题的讲解与分析也注意指导学生三种语言的表 达。 本节课对定理的探求与认识过程的设计始终贯彻直观在先