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有关《陈情表》教案3篇 《陈情表》教案 篇1 　　一、教材分析: 　　《陈情表》是人教版高中语文第四册第五单元的讲读课文。本单元的四篇课文都属于中国古代散文。单元教学目标主要有三：一是通过诵读把握作者的思想感情，二是在熟悉内容的基础上鉴赏__的语言特色，三是体会古代散文在记叙中兼以议论或者抒情的特点。 　　二、教学目标 　　1、知识目标 　　（1）.熟读课文，在理解文意的基础上背诵全文。 　　(2).理解“险衅、夙遭闵凶、见背、门衰祚薄、茕茕孑立、夙婴疾病、乌鸟私情”等文言词语。 　　(3).积累成语：茕茕孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、气息奄奄、人保卫危浅、朝不虑夕等。 　　2、能力目标 　　（1）品味作者在叙述中蕴含的真切情感，理解“忠”“孝”的含义。 　　(2).鉴赏哂文直抒真情、不加雕饰又用词得体的写作技巧。 　　(3).学习__结构思路的缜密、严谨及语言表达的准确和生动形象。 　　3、德育目标 　　通过分析让学生理解“孝”中华民族的传统美德，体会李密的言外之意，即对统治者的反抗精神。 　　三、教学重点 　　1.在反复诵读中体会作者字里行间蕴含的真切情感。 　　2.体味__用词的精练、准确和生动形象。 　　3.把握文 意，背诵全文。 　　教学难点 　　通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即：苦情、亲情、忠情。体会作者融情于事的巧妙手法。 　　四、学情分析 　　本课面向高二年同学，经过一年的学习，他们已经具备自主学习浅近文言文的能力。能够扫清字词障碍，理清行文思路。 　　五、教学方法 　　新课程教学要求体现自主、合作、探究的精神，再结合本课时的教学内容，参考学生的实际特点，制定本课时的主要教学方法如下 　　1、点拨法。点拨重要的字、词、句，使学生积累字词；学生在质疑讨论时，老师在必要时进行点拨，引导学生深入体会作者的苦情、孝情、和因进退两难而产生的忧惧之情。 　　2、诵读法。在反复的诵读中，体会作者在叙述中蕴含的真挚情感。 　　3、质疑讨论法。学生自由质疑，讨论，培养思考提问的学习习惯， 培养自学能力 　　六、课前准备 　　1、学生的学习准备：工具书，课内资料 课外查阅有关资料 　　2、教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。 　　3、教学环境的设计和布置：教室里多媒体打开 学生分组坐好 　　七、课时安排： 　　3课时 　　八、教学过程： 　　第一课时 　　【教学要点】 　　1．了解作者、写作背景和文体。 　　2．研讨课文第一、二自然段：积累字词，深入理解文意，理清思路，熟读背诵。 　　(一)预习检查、总结疑惑 　　检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。 　　（二）导入新课，展示目标 　　苏轼曾经说过：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。 　　（三）了解作者、写作背景和文体 　　让学生阅读课下注释①，标划要点，老师再补充。 　　1、 解题 点拨：__的题目是《陈情表》，“表”，是古代臣下呈给帝王的一种文书，也是一种文体。“陈”是陈述的意思，“情”，课下注释中没有注解，那是什么意思呢？ 　　提示：情：①情况（事实）；②衷情（孝情、忠情）；③情理（忠孝之道）。 　　点拨：李密为什么要给皇帝写《陈情表》呢？自然引出对作者和写作背景的介绍? 　　2.作者及背景?李密自幼丧父，四岁时母亲改嫁，依靠祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”闻名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，屡次出使东吴，表现出相当高的外交才能。蜀国灭亡后，李密退居家里侍奉祖母。 《陈情表》教案 篇2 　　教学目标 　　1、“表”是一种文体，了解这种文体的特征。 　　2、古人以“忠孝”为先，却又往往忠孝不能两全，注意作者在文中表露的情感。 　　3、__写作的对象是皇帝，所以既要说得天衣无缝又要极尽委婉。 　　教学过程 　　第一课时 　　一、题解 　　《陈情表》是李密向晋武帝司马炎上的表文。__叙述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情况和祖母对自己的辛勤抚养，详尽而委曲地说明了自己屡次辞谢晋朝征召的原因，表达了对晋朝皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的终养祖母以尽孝道的决心。 　　表，是古代奏章的一种。是臣子上给皇帝的书信。《文心雕龙章表》：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”《文选》卷三十七题作《陈情事表》。 　　二、课文分析 　　写__的目的，在于影响对方(读者)。或者是宣传一种主张，或者是表达一种愿望，都要使对方接受。而在实现这一目的，就__的表现手段来说，必须晓之以理动之以情。这篇《陈情表》就是这样情理兼备的好__。 　　李密所陈之情，无非是孝养祖母，这属于封建道德范畴。我们推举这篇__的重点不在