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应用行为分析;;好的行为
你喜欢孩子的哪些行为?
;内容总结;问题行为
孩子的哪些行为让你觉得担心?;;思考:行为干预应该从哪里开始
?;行为前环境;行为前环境; 行为管理
第一部分:理解孩子的行为; 什么是问题行为?
是孩子的行为有问题?——坏孩子!
是孩子的行为达到了他的目的?——被养成的行为!
每一个行为都是人与环境(包括他人)沟通的方式
环境←→行为
思考:要改变一个行为,是先改变环境,还是先改变行为; 情景1
在超市收银台,孩子说:“妈妈,买巧克力。”
妈妈说:”我们不买巧克力“
孩子大哭
妈妈说:”你要是不哭,我就给你买巧克力”
孩子停止哭闹,妈妈给孩子买巧克力;;; 行为功能2
注意力强化行为
问题行为通常发生在父母忙于某事而没有给孩子注意力时
(孩子不知道如何通过适合的方法来获取父母的注意力)
在问题行为发生时,父母常常会告诉孩子“不要这样做”(有的时候是不得不,因为问题行为可能导致安全问题或财物损坏)
然而,当这样做时,孩子获得了父母的注意力。他们并不在意所获得的注意力是正面的还是负面的。
所以,同样的行为在将来孩子想要获取父母的注意力时会不断发生;情景3
让孩子做数学作业
孩子开始哭闹,把铅笔扔在地上,把纸揉成一团
妈妈让孩子回房间冷静;;;;练习:这些行为的功能各有什么?;讨论:
孩子的行为——简单描述
行为的功能
行为如何被强化(为什么会一再发生)?;行为前环境;;;当行为发生时,家长常见的反应:
告诉孩子“不”:“不要”“不许”“不可以“”停下来“-最常用
条件交换:你停下来,就可以……
跟孩子讲道理:晓之以理,动之以情,
要求孩子道歉
训斥:严肃告诉孩子他错了,并且威胁
惩罚:取消孩子玩喜欢的东西的权力,站墙角,甚至肉体惩罚
有效吗?;;;;;;当无法确定行为功能时:
比如:
孩子得不到想要的东西时—孩子尖叫
妈妈让孩子刷牙洗脸时—孩子尖叫
孩子一个人在房间玩??突然间尖叫
通过ABC行为记录的方法来确定
哪种功能是行为的主要功能
行为主要在哪些特定情况下发生
行为是否与时间及在场人物相关
;;;;ABC行为记录;讨论:
回想孩子的某个行为
以ABC的方式来记录描述该行为
分析该行为的功能
行为发生时应该怎么样应对;;;;; 告诉孩子“不”
有没有教孩子该怎么样做?
告诉孩子应该怎么样做,而不是说“不”
仅在危急场合使用“不”,以要求孩子立即停止
比如,当孩子将要冲出马路时
比如,当孩子将要碰触电炉时
比如,当孩子将要把危害健康的东西放进嘴里的时候;如何界定一个行为是否需要干预
这个行为是否对孩子自身造成伤害?
这个行为是否对他人造成严重影响?
这个行为是否影响孩子的正常身体发育?
这个行为是否影响孩子的学习?
这个行为是否影响孩子的社交?
这个行为的发生频率是否合适?
这个行为的功能是否可由其它行为来代替?
这个行为是否明显让他人区别孩子的不同?
在众多需要干预的行为中,列出最急需干预的五项,然后为生一个行为设计相应的行为干预方案; 设计正面强化行为干预方案
所需要的基本信息
孩子的基本能力
以此为起点逐渐建立并强化正确的行为
强化物
找到可以用来建立和强化正确行为的强化物
方案实施所需的辅助手段
任何可以帮助孩子建立和使用正确行为的方法
决定时间、地点、人物、以及实施方案
根据孩子、自己、家人以及生活的正常情况来安排
以保证项目的成功率;;讨论:
自闭症有哪些行为特点?
在你见过的自闭症孩子身上,有哪些常见行为?
注意:
我们讨论的是特点,它不一定是不好的行为,也有可能是长处或优点;;沟通能力与行为问题;游戏:沟通
在游戏的过程里,你的感受如何?
你觉得你与你的游戏搭档的沟通程度如何?
你觉得哪个沟通环节缺失了?
你觉得可以如何改善?;;社会性能力与行为问题;;刻板行为/变通能力与行为问题;对感官刺激高度/低度敏感;;行为管理; 自闭症特点对学习能力的影响;对嗓音(声音)的承受能力低
预防
尽量避免带孩子去人多吵闹的场合
提前通知,例如:我要开始吸尘了
借助其它的辅助工具,例如:MP3播放器,耳塞
积极正面的干预
通过训练让孩子对声音渐渐脱敏
教孩子在嘈
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