初中数学大单元教学经验交流课件让大单元教学“教”的更轻松，“学”的更有效.pptx

让大单元教学“教”的更轻松， “学”的更有效;目录/Contents;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;（1）主题单元 单元的常见类型就是以数学概念或者核心数学知识为第一要素（主线）并以学科知识点之间的关联逻辑关系进行划分，主题结构相对比较清晰，这种单元类型可以称为主题单元。 从目前的初中数学教材结构上来看，基本上是按照不同知识点的相近关系由大到小为：册、章、节、小节，同一章的知识内容基本是一致的，同时，又将其更为相近的知识内容结合课时分为节以及小节。这样，在初中数学的主题单元确定上基本是可以按照教材本身的知识逻辑结构进行划分。; ; ;;（2）线性并联式单元 单元内各个专题之间呈现一种并列的关系，从逻辑上看，各个专题之间没有严格的先后次序，基本属于并列的关系，这样的单元内容在教材的章中也比较常见，但是往往在这样的单元中，要么有一个统领性的问题或者概念，要么有一个总结性的结论或活动，也可能前后都有。 ;（3）中心发散式单元 数学需要呈现出核心的思想方法，在有些单元中，有非常突出的中心问题或核心思想方法，在这样的单元中，单元内容的各个专题都围绕这个中心进行设计，各个专题之间相对比较独立。 ;;1. 整体性 单元的构建是建立在整体教学理念的基础上的，关注到学科知识点内部之间的关联、学科知识与其他学科以及实际生活之间的关系以及学生学习的整体构建过程。 单元教学提供了学生完整学习需要的时间，师生不必匆匆忙忙的赶进度，在同步评价的基础上调整教学与学习的时间。单元教学，让学生看到森林的时候也看到了树木。;. 独立性 将课程分解为单元组合之后，各个单元之间相对独立，在内容安排、目标确定、重难点呈现以及学习活动、教学策略、评价建议上各个单元可以独立成体系。 有些单元之间在数学知识或者思想方法上也可能有重叠，但是在各个不同的单元会具有不同的作用与地位，依然可以保持独立性。;3. 逻辑性 单元的构成必须要有逻辑性。 从各个单元之间关系来看，鉴于整体性与独立性的特点，基本上可以用单元涵盖所有的课程、课标、教材中的知识???容，同时，由于数学学科本身所具有的较强逻辑性，部分内容处在关键的逻辑节点上，在单元设计中，这些关键节点在整体课程构建中的逻辑作用需要进行适当的分解与重点的体现，而整体的单元构建更有利于这种关键逻辑节点作用的发挥。 从单元内部来看，单元的构建是建立在数学学科知识结构以及学生认知心理的基础上，单元内部的各项内容、活动、评价等都具有很强的逻辑性，因此，在单元设计中需要进行单元结构的构建。 单元结构的呈现当时并不唯一，可以是基本概念、基本方法的简单呈现也可以同时将这些基本概念、基本方法之间的逻辑与互相依赖关系呈现出来。;4. 操作性 在一个好的设计中，单元的确立以及专题的分解都是有一定的依据的，但是在实践中，每个课时的时间是有限定的，因此在单元的设计上必须考虑实践中的课时因素。 教师之间、学生之间也存在着一定的差异，教师对于教学设计的实践性、学生对于学习内容的理解与接受都是影响教学设计实践的重要因素。因此，教学设计必须根据实际的情况进行合理、有效地调整，其中，先要完成的是在单元设计框架下的课时划分、目标分解以及相应地教学活动的规划。; 第四章 图形的平移与旋转单元教学设计模版;让大单元教学“教”的更轻松，“学”的更有效;让大单元教学“教”的更轻松，“学”的更有效;让大单元教学“教”的更轻松，“学”的更有效;让大单元教学“教”的更轻松，“学”的更有效;让大单元教学“教”的更轻松，“学”的更有效;汇报完毕 感谢观看