抛锚式教学是构建主义教育理论的一种具体的教学模式..docxVIP

抛锚式教学是构建主义教育理论的一种具体的教学模 式,由温特比尔特大学认知与技术小组在 John Bransford 的领导下开发的。，这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)， 而不是仅仅聆听别人 (例如教师)关于这种经验的介绍和讲 解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)， 所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。其主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中,产生学习的需要,并通过镶嵌式教学以及学习成员间的合作学习 ,凭借自己的主动学习、生成学习,亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。 抛锚式教学的设计原则 首先,学习与教学活动应围绕某一“锚”来设计,所谓“锚” 应该是某种类型的个案研究或问题情境 ,一旦这类事件或问题被确定了,就像轮船被锚固定一样,整个教学内容和教学进程也就被确定了,故这种模式被称为“抛锚式”教学。 其次,课程的设计应允许学习者对教学内容进行探索。抛锚式教学不同于通常课堂上的讲座,它在教学中使用的“锚” 是有情节的故事,而且这些故事具有探究性和可接受性。 抛锚式教学的环节 创设情境———使学习能在和现实情况基本一致或相类 似的情境中发生。 问题诱发（“抛锚”），探究引领———在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛 锚”。 分析推理，提出假说———不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等)，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括： ①确定学习内容表的能力 (学习内容表是指为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)；②获取有关信息与 资料的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料)；③利用、评价有关信息与资料的能力。 设计验证，协作学习———讨论、交流，通过不同观点 的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。 归纳概括，建立模型———从了解和掌握个别典型的事 象入手，触类旁通，连线结网，综合而获得整体性知识。 思维训练，夯实基础———在已知概念、原理、规律指 导下解决新问题，并能举一反三。 效果评价———由于抛锚式教学要求学生解决面临的现 实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直 接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往 不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中 随时观察并记录学生的表现即可。 抛锚式教学的效果 激发了学生的学习积极性 由于“抛锚式”教学模式提倡的是以学生为主体,学生在角色的置换中获得成功的体验,再加上教学内容的真实性、问题的复杂性、解决问题所富有的挑战性,学生自信心明显增强, 进一步激发学习的需要和兴趣。 学生自己生成学生项目 抛锚式教学以专门设计的“锚”作为支撑物以启动教学, 但这并非是教学的绺。抛锚式教学鼓励学生自己生成学生项 目。例如:在已经完成课堂上提出的问题后 ,同学们会进一步提出其他问题:比如长途汽车旅行或者久坐不动(打麻将)会不 会有下肢深静脉血栓形成?如何预防等。使学生置身于不断解 决问题,提出问题,再解决问题的循环当中,既培养了自主学习 能力,又提高了分析问题和解决问题的能力。 提高了合作学习能力 抛锚式教学的目的之一是有助于创设能导致合作学习 的环境。这是因为: (1)支撑物中描述的问题十分复杂,凭单个学生的力量是不可能完全解决的,为此,合作学习必不可少; (2) 支撑物的视觉本质又使学生易于参与小组学习 ,即使他们能力欠佳也无妨。事实证明,抛锚式课程对于学业不够理想的学生无疑是一个福音。因为,该课程有助于此类学生在小组学习中作出自己的贡献,赢得同伴的尊重,从而激发他们的学习兴趣。 教师角色发生了转换 抛锚式教学对教师最具挑战的就是角色的转换 ,即教师应从信息提供者,转变为“教练”和学生的“学习伙伴” ,即教师自己也应该是一个学习者。