统编版高中语文选择性必修下册《天文学上的旷世之争》说课教学电子课件.pptxVIP

选择性必修下册（第四单元） 14 天文学上的旷世之争 关增建 教学目标 核心素养 1.了解不同学说的基本观点、代表人物、优缺点、历史贡献及其之间有怎样的相互关系。 2.了解我国古代宇宙结构学说的发展过程及论证，领悟文章主旨。 3.领悟争论的本质，对文章中的一些观点进行探究性阅读。 把握作者观点，梳理论证思路，体会对比、比喻、类比、假设论证等论证方法的表达作用及作者雄辩的语言风格。 1.语言建构与运用：积累、识记重要词语，能够辨别、运用本课重点词语。 2.思维发展与提升：了解本课各学说的特点，理解本文的观点，理解本篇课文的说明方法 3.审美鉴赏与创造：探讨科学理论、思想的演变及在科学发展史上的意义。 4.文化传承与理解：培养求真求实的科学态度和勇于探索创新的精神。 教学重点 课时 梳理、概括中国古代宇宙结构学说的发展过程，一瞥古代中国自然科学领域的概貌。 3课时 教学难点 分析“浑盖之争”的本质，理解文章主旨。 第一课时： 1.导入 《宇宙的边疆》中说人类激发了探索宇宙的热情，百万年来用巨大的代价积累了丰富的知识，诚然，人类对宇宙每一步的探索都是那么的曲折复杂，争论不断。那么，在东方，在对宇宙结构的认识上，又有什么样的争论？让我们一起学习关增建教授的《天文学上的旷世之争》。 教学过程 学习任务：写一篇读书报告 （1）了解作者 关增建，1956年生，博士生导师，教授。1990年毕业于中国科技大学，获科学史博士学位。同年入郑州大学工作，1995年任郑州大学文博学院院长。2000年调入上海交通大学，后任上海交通大学人文学院科学史与科学哲学系教授，博士生导师，人文学院常务副院长、党总支书记。 （2）了解背景 中国古代关于宇宙结构学说的争论有很多，其中浑盖之争——浑天说和盖天说的争论最为严重。浑天说与盖天说是中国古代天文学上两大主流学派的理论，两派都创造了许多天文仪器，用于观测、记录、研究和演示天象。浑天学派的浑天仪和浑象奇瑰雄浑，在历史上备受推崇；盖天学派的圭表也广为世人所知。今天再进行浑盖之争当然已经毫无意义，但如果把盖天图仪纳入人类天文学史，则依然是很有意义的。 2.活动一：预习任务检测 （3）积累词语 旷世：当代没有人或事物能够相比；经历很长久的时间。 眼瞀：眼睛昏花。 精绝：精神尽竭。 重差：汉代天文学家测望太阳高、远的方法，后发展为中国传统数学主要的测望方法。 光曜：光辉照耀。曜，照耀。 圭臬：指准则或法度。 一针见血：比喻话说得简短而能切中要害。 根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。 相形见绌：跟另一人或事物比较起来显得远远不如。绌，不足。 不绝如缕：像细线一样连着，差点儿就要断了，多形容局势危急或声音细微悠长。 （4）梳理文章行文思路 提示： 第一部分（第1段）：从日心说与地心说之争引出浑盖之争。 第二部分（第2—9段）：介绍我国古代天文学的四种观点。 第三部分（第10—15段）：具体介绍浑盖之争。 第四部分（第16段）：评价浑盖之争的作用与意义，收束全文。 阅读本文，抓住关键概念，梳理思路，提取重要信息，完成下表。 学说 代表人物（信奉人物） 基本观点 优缺点 历史贡献 “天圆地方”说 “宣夜”说 “盖天”说 “浑天”说 3.活动二：掌握科学史的阅读方法 提示： 学说 代表人物（信奉人物） 基本观点 优缺点 历史贡献 “天圆地方”说 孔子、曾子 天是圆形平盖，在人的头顶上方悬置，地是方的，静止不动 ①没有形成系统的学说；②存在着比较明显的漏洞 较早形成了中国人对宇宙形状的认识 “宣夜”说 郗萌（记载着） 日月星辰自由漂浮在虚空中，它们之间相互独立，没有联系 ①不能给人们提供有用的信息；②在本质上是反理性的 似乎更接近宇宙的实际，是人类进一步认识宇宙的一个新起点 “盖天”说 司马迁 天在上，地在下，天地等大，天地相距8万里，日月星辰又围绕着北极依附在天壳上运动 ①具有很强的实用价值；②能够为人们提供有价值的信息；③对宇宙结构本身的描述是错误的 能够解释人们日常生活中见到的各种天象；能够预测日月星辰的运行；能够编制历法，满足社会需求 “浑天”说 落下闳、邓平、杨雄、葛洪、祖暅、朱熹等 天在外，地在内，天大地小