“9+3”学生德育课堂生活化的路径研究.docxVIP

“9+3”学生德育课堂生活化的路径研究 引言 德育课程是学校教育中不可或缺的一部分，其主要目的是培养学生的道德情操、价值观和品德修养。而“9+3”学生则是指九年义务教育阶段学生加上三年高中阶段学生，他们正处于青春期，面临着各种成长困惑和挑战，因此德育课堂对他们来说显得尤为重要。传统的德育课堂教学方式往往难以引起学生的兴趣和共鸣，怎样让德育课堂更生活化，更符合学生的成长需求，成为当前亟待解决的问题。本文将探讨“9+3”学生德育课堂生活化的路径研究。 一、了解学生需求，关注生活化的内容 “9+3”学生正处于青春期，由于生理和心理的变化，他们对于自我认知、社会交往、情感表达等方面都有着特殊的需求。德育课堂应当关注这些内容，将传统的德育知识与学生的需求予以结合，使得学生在学习过程中能够感受到对自己成长有帮助的信息。 1.1 关注情感教育 青春期的学生情感波动较大，需要得到相关的情感教育。德育课堂可以通过讨论家庭、友谊、爱情、人际关系等话题，引导学生正确理解情感的表达方式和处理方式，帮助他们建立积极健康的情感态度。 1.2 引导自我认知成长 青春期的学生对自我认知有强烈的需求，他们希望能够更好地理解自己的优点和不足，培养自信和自尊。德育课堂可以通过心理测试、情感课堂活动等方式，引导学生深入了解自己，并明确自己的成长方向。 1.3 提供适时的生活技能指导 学校生活是“9+3”学生成长的重要组成部分，因此德育课堂也要关注学生在学校中的实际生活问题，提供适时的生活技能指导。如何正确处理学习和生活的关系、如何与老师和同学相处、如何解决生活中的烦恼等。 二、运用多元化的教学手段，激发生活情感 德育课堂的生活化不仅仅在于内容的关联，还需在教学手段上进行创新，激发学生的生活情感，让他们在参与和感知中感受到对成长有意义的教育。 2.1 创设情境化的教学环境 德育课堂可以通过多媒体展示、角色扮演、游戏互动等方式，创设具体的情境，让学生放入生活情境中，从而更加有生活感知和共鸣。 2.2 运用案例教学法 案例教学法是一种生活化的教学方式，可以让抽象的德育知识通过实际案例的呈现方式变得更加具体和有生命力。通过案例，学生可以更深刻地理解道德价值，从而更好地应用到实际生活中。 2.3 利用实践活动 德育课堂不仅仅是知识的讲授，更应该是一种实践的过程。可以通过校园社会实践、志愿服务、团队合作活动等，让学生亲身参与体会和实践德育知识，增强生活感知。 三、提供多元化的成长资源，促进全面的发展 “9+3”学生的成长过程需要全面的发展，德育课堂应当提供多元化的成长资源，促进他们在各个方面的成长。 3.1 提供音乐、影视、文学等多元化资源 音乐、影视、文学等是生活中常见的资源，德育课堂可以借助这些资源来进行生活化的教育。利用电影进行情感教育、利用音乐进行文化品格教育等。 3.2 组织各种形式的成长活动 德育课堂可以组织辩论赛、诗歌朗诵、文化沙龙等形式丰富多彩的成长活动，让学生在活动中得到锻炼和提升，促进多方面的成长。 3.3 提供成长导师的指导 在德育课堂中，可以设置成长导师，为学生提供个性化的成长指导和辅导，帮助他们更加全面地进行成长。 结语 德育课堂的生活化路径研究是一项复杂而持久的工作，需要教师、家长和社会的共同努力。只有在多方共同配合、不断探索的过程中，德育课堂才能真正成为“9+3”学生成长中的一部分，发挥应有的作用。希望本文的探讨能够为教育工作者和相关研究人员提供一些参考和启示，共同为“9+3”学生的德育教育贡献出自己的力量。