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谈谈综合实践活动课程(一) 综合实践活动课是我国新一轮基础教育课程改革中的一个亮点，是对原有课程体系的结构性的突破。它以全新的课程理念和实施方式，极大地冲击着人们传统的教学观念，给新课程输入了新鲜的血液。为了更好地发挥综合实践活动课的价值，实现其开设的目标，推进新课改， 教师应该对综合实践活动课程的内涵、作用与实施要求有一个全面、正确的了解和掌握。 一、综合实践活动课的内涵和特征 综合实践活动课是在教师的指导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的直接经 验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。它主要包括： 研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育等。它的主要特征有如 下四个方面。 1．综合实践活动课是一门自主性课程。在学习活动中，学生是真正的学习主人，每个学生 都可以根据自己的兴趣选择适合自己的学习目标、内容和方式进行自主学习。学生在整个学 习活动中是问题的提出者、设计者、实施者，教师应是活动的引导者、参与者和学生学习的 伙 伴 。 2．综合实践活动课是一门经验性课程。它超越以往注重严密的知识体系和技能体系的学科 课程界限，强调以学生的经验和社会实际生活为核心，倡导学生的亲身经历，让学生积极参 与探究、实践、考察、服务、反思等一系列活动，在活动中获得丰富的生活体验，以增长社会经验，培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。 3．综合实践活动课是一门实践性课程。它以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资 源，具有强烈的实践取向。关注学生多样化的实践性学习方式，强调学生在参与的活动中， 在“做”“考察”“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，强调学生的动手 操作和亲身经历，在实践中获取知识，在探究中学以致用，不断地增强适应现代社会生活的 能 力 。 4．综合实践活动课是一门生成性课程。它是由综合实践活动的过程取向和该课程的开发所 决定的，综合实践活动课在实施的过程中强调学生亲身经历，并获得实际的发展性的体验。综合实践活动课的主题、活动方式、活动过程等，都是从学生的现实生活情景中发现问题， 提出活动的主题，从而自主确定或选择活动内容。每一个活动都是一个有机整体，并随着活 动的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，学生的认识和体验不断加深，学生 在活动中逐步地形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，不断地建构自我，发展实践能 力。可以说，整个综合实践过程，就是学生自我生成的过程，是综合实践活动课程价值动态 体现的过程。值得注意的是，对综合实践活动的整体规划和周密设计不是限制其生成性，而 是为了使其生成性更具有目的性，更富有成效。因此，在综合实践活动课程的设计和实施中， 要充分发挥学生和教师的主体性，促进学生综合素养的动态生成和发展。 了解综合实践活动课的内涵和特征，澄清认识，还要注意防止以下几种认识与实践上的误区。 首先，谨防把综合实践活动课程神秘化和精致化。有不少教师认为，综合实践活动课程要求 很高、很难开展。在开设的过程中，没有现成的经验可借鉴，没有教材，课题由学生自主确定，从而在教学实践中产生畏难情绪。其实，开设综合实践活动课程的目的是为了改变学生 长期以来被动接受知识的学习方式；将学生置于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状 态，让学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成和发展过程；改变学校教育始终围着考试 转的局面，真正把教育的重心放在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力上。因 此，我们不应把综合实践活动课程神秘化，不要追求综合实践活动的课题和成果的精致化。只要符合学生兴趣，具备探究性学习的客观条件，对学生身心没有危害的课题，都可以成为 探究的主题。综合实践活动所重视的不是问题解决的结果，而是学生探究问题、解决问题的 过程以及过程中所产生的丰富多彩的、活生生的体验。即使最后过程按计划来说是失败的， 也应把学生从活动中获得的宝贵经验视为重要成果。 其次，谨防活动课同化综合实践活动课程。有些教师认为，综合实践活动课程与过去开设的 活动课相同。应当说，活动课的研究和实践为综合实践活动课程的开设奠定了坚实的基础， 但综合实践活动课程与过去开设的活动课还是有着本质的区别。最突出