利用目标分层方法促进中班幼儿数学经验积累——以《空间方位》为例 论文.docxVIP

利用目标分层方法促进中班幼儿数学经验积累 ——以《空间方位》为例 摘要：《指南》中数学认知的目标三中强调中班的幼儿在空间方位的辨别中需要达到能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词，描述物体的位置和运动方向这一目标，针对空间方位的核心经验将目标进行分层，收集幼儿生活中有关空间方位的案例，分析发展经验，再依托于活动区的连续观察和材料调整以及活动案例的分析，梳理帮助幼儿更好的积累空间方位的数学经验的方法策略。 关键词：中班幼儿；空间方位；目标分层；有效策略 引言：《指南》中数学认知的目标三中强调感知形状与空间的关系，其中中班的幼儿在空间方位的辨别中需要达到能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词，描述物体的位置和运动方向这一目标，针对这一目标以及空间方位的核心经验将目标分层，从而促进幼儿对空间方位数学经验的积累，为幼儿经验的积累提供有效的支持策略。 一、空间方位的核心经验阐释 空间方位，一般用上下、前后、左右来表示。 （一）空间方位可以帮助我们准确、详细的表明方向、路线和位置等。 空间方位的辨别：指人对客观物体在空间中所处位置关系的判断。位置的辨别需要确定“基准”，也需要充分利用生活中的情景，因此帮助幼儿辨别空间方位有三个基本特性： 相对性：主体和客体的位置关系是相对的。比如主题是我，客体是玩具熊，若以我为基准，玩具熊在我的后面；若以玩具熊为基准，我就在玩具熊的后面。 可变性：物体的空间位置关系是可变的，比如在前后中间点一个点，可以说是前面偏右，也可以说是右边靠前。 连续性：前后、左右的空间方位应该是连续的，不能截然分割。 （二）描述位置和方向的方位语言很重要，常是相对的，例如前和后、上和下、近和远或左和右。 幼儿对方位的辨识是从“感知辨识”到“按指令行动”到“语言表征”逐步发展的。所以要 1.有意识的给出空间方向，例如：在生活中使用空间方位的句子给出指令“让我们都跑到攀爬架上面去吧”“让我们都靠大门站吧”“让我们靠近一些吧”等。 2.提出空间问题，例如：“你们建造的积木房子能让所有人都住进去么？”“你能从外面走到里面么？” 3.进行有关于空间方位的描述，可以利用集体分享环节设置情景进行游戏。 （三）视觉图像：大脑中的视觉图像可以用来表述和操作图形、方向和位置等。 在对空间方位的感知中，有一种是视觉图像，就是大脑中的视觉图像可以用来表述和操作图形、方向和位置等。中班幼儿可以利用班级平面图的方式培养幼儿的视觉图像，例如：孩子们对我们的班级平面图特别有兴趣，他们刚开始看的不是特别明白，在提示下，我会引导他们学会看图，什么样子的形状代表什么样的物品，孩子们就会在脑中回忆班级的实际布置。会给他们举例子如果平面图的这个地方是我们的门，那么一进去会看到什么呢？孩子们立刻就说是小吃店，还有的说是数学玩具柜，在孩子们熟悉了以后，他们马上抢答说那个是电脑桌，那便是我们的座位等等。 通过初次尝试，发现孩子们在熟悉的空间方位的辨别只需要一些小的引导就可以完成，所以要尝试在他们熟悉事物上建立经验。所以基于这些核心经验，我也对空间方位的目标进行了进一步的分层。 二、针对中班幼儿空间方位发展的具体分层目标 （一）让幼儿区分并说出以自身为中心的上下、前后方位；自己身体部位的前后位置和在自己上面和下面、前面和后面物体的位置。 这一目标分层在我们班的小朋友都已经达到，无论是在平面游戏还是在空间游戏中，都能够准确的说出以自身为中心的上下、前后方位。这源于小班积攒的数学经验，如利用《小兔藏哪里》这样的类似于捉迷藏的游戏感知表达上下、前后、里外等方位。再或者利用《找朋友》的游戏，让幼儿找一位坐在椅子上（地板上、大熊上）的好朋友从而锻炼幼儿对于上下、前后的空间感知。 （二）以自身为坐标辨别周围客体的方位。 这一目标的分层式将不同方位与自己身体的一定部位相联系，中班的幼儿也基本可以达到，他们会以自身为中心辨别相对于自己客体的空间位置，例如：拿在上面、里面的什么物品，或者寻找远处的什么方向的玩具等等。 （三）让幼儿区分并说出物体与物体之间的上下、前后位置关系 此分层目标的难点是明确提出的辨别方位的立足点。所以可以利用几种方法帮助目标的实现，比如利用观察法，观察活动室中，以电扇为参照物，电扇的下面有什么？电扇的上面有什么等提问引导幼儿观察。利用游戏法，例如：布置房间小游戏，通过房间的布置让幼儿感知物品与物品之间的关系，利用一些常见的物品进行提问“被子应该在哪里？”（在床上）“拖鞋应该怎么放？”（再床的旁边）等方法提示。还可以利用操作法，例如，让幼儿放置自己的小玩具，说出放置的位置，然后再改变位置让好朋友猜一猜多种形式让幼儿感知。 （四）从近的的区域范围扩展到远的区域范围 此分层目标就是要求幼儿能够对离自身稍远或者稍微倾斜于自身的前后位置的客体方位有判断；能够把每个空间位置理