第二十章数据的分析〔教材分析〕.pptxVIP

人教版《义务教育课程标准实验教科书》数学八年级（下）;北京2010—2012中考命题有关部分;北京2010—2012中考命题有关部分;北京2010—2012中考命题有关部分;北京2010—2012中考命题有关部分;从《标准》看，本章属于“统计与概率”领 域。对于“统计与概率”领域的内容，本套 教科书独立于“数与代数”和“空间与图形”领域编写，共有三章。这三章内容采用统计和概率分开编排的方式，前两章是统计，最后一章是概率。统计部分的两章内容按照数据处理的基本过程来安排。我们在7年级下册学习了 “第十章 数据的收集、整理与描述” ，本 章是统计部分的最后一章，主要学习分析数据的集中趋势和离散程度的常用方法。;在第十章中，我们学习了收集、整理和描述数据的常用方法，将收集到的数据进行分组、列表、绘图等处理工作后，数据分布的一些面貌和特征可以通过统计图表等反映出来。为了进一步了解数据分布的特征和规律，还需要计算出一些代表数据一般水平（典型水平）或分布状况的特征量。对于统计数据的分布的特征，可以从三个方面来分析：一是分析数据分布的集中趋势，反映数据向其中心值 （平均数）靠拢或聚集的程度；二是分析数据分布的离散程度，反映数据远离其中心值（平均数）的趋势，三是分析数据分布的偏态和峰度，反映数据分布的形状。这三个方面分别反映了数据分布特征的不同侧面。根据《标准》的要求，本章从前两个方面研究数据的分布特征。;二、本章知识结构;三、课时安排（仅供参考）;四、课程学习目标;4、会用样本平均数、方差估计总体的平均数、方差，进一步感受抽样的必要性，体会用样本估计总体的思想； 5、从事收集、整理、描述和分析数据得出结论的统计活动，经历数据处理的基本过程，体验统计与生活的联系，感受统计在生活、生产中的作用，养成用数据说话的习惯和实事求是的科学态度。;五、教材内容分析;二、重点、难点和难点突破的方法：;其次，教材P124“讨论”栏目中要讨论充分，排除学生常见的思维障碍。应注意理解平均数计算公式中分子是什么、分母又是什么？让学生明确人均耕地面积、总面积和人口总数三者之间的关系，通过反思小明的计算错误，让学生体会数据的权的作用。;要使学生更好的去理解权的意义，可以再举一些生活、学习中的例子。比如：初二.五班有4个小组，在一次测验中第一组有7名同学得了99分，1名同学得了61分，第二组有1名同学得到了100分、7名同学得62分。能否由得出第二小组平均成绩这样的结论？为什么？这个例子简单明了又便于学生想象理解，能够让学生从中体会到得99分的7个 人比1个得61分的学生对平均成绩影响更大，从而理解权的意义。;为了更好的理解“权”，要让学生明确“权”的常见形式： 普通的数，如：人数，次数； 比如，听、说、读、写成绩按 3:3:2:2计算； 百分数，如：演讲效果占10%。;数据的代表 平均数（第二课时）一、教学目标： 1、加深对加权平均数的理解 2、会根据频数分布表求加权平均数，从而解决一些实际问题 3、会用计算器求加权平均数的值;二、重点、难点和难点的突破方法：;应给学生介绍为什么可以利用组中值代替一组 数据中的每个数据的值，以及这样代替的好处、不妨举一个例子，在一组中如果数据分布较为 均匀时，比如教材P128探究问题的表格中的 第三组数据，它的范围是41≤X≤61,共有20个数据，若分布较为平均，41、42、43、 44…60各出现1次，那么这组数据的和为 41+42+…+60=1010。而用组中值51去乘以频数20恰好为1020≈1010，即当数据分布较为平均时组中值恰好近似等于它的平均数。所以利用组中值X频数去代替这组数据的和还是比较合理的，而且这样做的最大好处是简化了计算量。;20.1 数据的代表;二、重点、难点和难点的突破方法：;众数是当一组数据中某一重复出现次数较多时，人们往往关心的一个量，众数不受极端值的影响，这是它的一个优势，中位数的计算很少不受极端值的影响。 教学过程中一定要使学生能够很好的掌握中位数和众数的求法，求中位数的步骤： ⑴将数据由小到大（或由大到小）排列，⑵数清数据个数是奇数还是偶数，如果数据个数 为奇数则取中间的数，如果数据个数为偶数，则取中间位置两数的平均值作为中位数。;求众数的方法：找出频数最多的那个数据，若几个数据频数都是最多且相同，此时众数就是这多个数据。 在利用中位数、众数分析实际问题时，应根据具体情况，课堂上教师应多举实例，使同学在分析不同实例中有所体会。;20.1.2 中位数和众数（第二课时） 一、教学目标：;二、重点、难点和突破难点的方法;它们之间的区别主要体现在以下方面： 1、个数不同； 2、呈现不同； 3、代表不同； 4、特点不同； 5、作用不同。;1、个数不同： 在一组数据中，平均数和中位数都具 有惟一性，但众数有时不