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高等教育心理学复习资料 代表人物有杜威。主张心理学研究意识，但不把意识看绪 论 作是个别心理元素的复合，而是看作川流不息的过程※一、现代教育中大学教师的重要职责:1.培养大(意识流)。强调意识的作用与功能，认为意识的作用学生的自我意识;2.不断提升自身的人生境界，自我完是使有机体适应环境。 善;3.具有高超的自我教育能力和自学能力;4.帮助大(三)行为主义:创始人是美国心理学家华生，代学生分析并建立自己合理的知识结构、能力结构和人格表人物还有斯金纳。否认意识，主张心理学只研究人的结构;努力培养自律和自我教育等自我控制能力，使其行为，把刺激—反应作为解释行为的公式(无头无脑的人格结构获得健康发展;5.展示出独立自主的人格，完心理学)。片面强调环境、外因的作用。反对内省，主成由“经师”向“人师”的转变，形成个性化教学风格。 张采用客观的实验方法。 二、教育心理学对教师成长的影响:(一)关注生存(四)格式塔心理学:创始人是韦特海默、考夫卡、阶段:新教师关注自己的生存适应性问题，如学生、同苛勒。主张把心理作为一个整体来研究，认为整体大于事、领导对自己的看法和评价。在这些方面花费大量的部分和。重视人心的组织作用。 时间可能是由教师对学校社会化过程所致，教师总是希(五)精神分析学派:创始人是奥地利的精神病医望成为一个好的课堂管理者;(二)关注情景阶段:当教生弗洛伊德。重视对无意识的研究。重视对异常心理和师感到自己已经完全能生存时，他们越来越关注学生的异常行为的分析。强调性本能的作用。重视研究人的行成绩，把精力放在教学上;(三)关注学生阶段:教师适为的动力方面(需要、动机等)。 应前两个阶段后，将考虑学生的个体差异和个别需要的(六)认知心理学:创始人为美国心理学家奈塞，情况，并尽可能多的使用适合不同学生学习的不同的教主要指心理加工理论，也包括皮亚杰的结构主义心理学。学方法。了解教育心理学，掌握教学过程中的心理规律重视研究复杂心理现象的内部过程(信息加工过程)。重及特点，有的放矢的教与学,让学生的智慧因学习而充视客观研究方法，发展出特有的计算机模拟方法。 沛，生命因教育而充盈。 (七)人本主义心理学:代表人物有马斯洛、罗杰斯。三、教学目的:1.实现教师角色的转换，调整各位认为人的本质是好的、善良的。人有自由意志、有自我实老师的知识结构和能力结构，以求具备教化人的能力和现的要求。认为心理学的任务是研究人的尊严、价值、潜素养;2.学会把握大学生的心理状态，能够与之结成认能、自由意志、自我实现等。主张采用整体分析法。 识共同体，共同进行教学活动;3.在若干年的教学实践三、教育心理学对象:教育心理学研究学校教育情之后，逐步形成自己的教师观、学生观和教育教学观，境中学与教的心理规律，主要研究学生学习的心理规成为一名成熟的大学教师。 律。高等教育心理学研究高等教育情境中学与教的基本《高等教育心理学》知识要点分析 心理学规律。 专题一 基础知识 ※四、教育心理学历史上重大事件:1.瑞士教育家 一、个体心理结构:个体心理是一个非常复杂的系裴斯特洛齐提出教育心理学化的主张;2.德国心理学家统，它包括心理过程、心理状态、心理特征和心理动力赫尔巴特把这一主张付诸实现，提出教育的四个形式阶四个方面。 个体心理现象可分成(四个方面)。 段，后由其学生定型为广为流传的五段教学法(准备、 能力:人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特提示、联想、系统、方法);3.1867年俄国教育家乌申征。影响各种活动成效的认识性能力叫智力。 斯基发表了《人是教育的对象》，指出生理学、心理学、 气质:个人在心理活动与行为中表现出来的动力性逻辑学是教育的三个主要基础?而心理学当然站在一切特征，及在速度、强度、稳定性、指向性方面的个性特科学的首位;4.1903年美国心理学家桑代克《教育心理征。气质受生理素质影响较大。典型的气质类型有多血学》一书的问世，标志着作为一门独立学科的教育心理质、胆汁质、黏液质四种。 学的诞生;5.1924年廖世承在南京高等师范学校出版的 性格:人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方《教育心理学》是我国学者撰写的第一本教育心理学。 式。性格是具有核心意义的心理特征。 五、大学生心理发展与教育:包括认知发展和社会 性展。认知发展指个体认识事物的活动与能力随年龄增二、西方心理学流派 长而发展变化的过程。社会性发展指人的情感、个性、(一)构造主义:创始人是冯特(在莱比锡大学建兴趣、爱好、价值观、世界观等社会化的发展变化过程。 立第一个心理实验室(1879)，是科学心理学(脱离哲学(一)认知发展:是指个体吸收知识时的认知方式与的怀抱并成为独立学科)的标志;深厚的生理学背景;解决问题时的思维能力，随年龄增长而逐渐改变的历程。 首创系统的实验研究方法;内省法;研究意识及意识内1