高中语文：第七节 问题发现的路径和策略.docVIP

第七节 课堂问题的预设路径和生成策略 “问题教学”源远流长，往前可以追溯到古希腊，大哲学家苏格拉底的“产婆术”，就是通过问题启发学生积极思考，自行“生”出结论的方法。陈爱苾.课程改革与问题解决教学[M] .北京:首都师范大学出版社.2012:2-69 .一直到现在，“问题教学”仍然充满着活力，成为当下课堂最常用最有效的教学样态之一。但是，较长时期以来存在于我国课堂中的“问题教学”核心是“问题解决”，即通过解决问题完成课堂教学任务；其教学过程一般是：提出问题——解决问题——达成目标。实际上“问题解决”只是“问题教学”的一部分，仅仅着眼于“问题解决”窄化了“问题教学”的功能和意义；较之“问题解决”，“问题生成”和“问题发现”能体现出问题教学的更高境界。诚如爱因斯坦所言：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。这一点在文学类文本中表现得更为突出，因为经典文学作品的意义是常读常新的，其阅读过程（意义发现的过程）就是一个不断发现问题——解决问题 陈爱苾.课程改革与问题解决教学[M] .北京:首都师范大学出版社.2012:2-69 . 一、问题提出是“问题教学”的起点 “问题教学”基于问题而展开，因此问题的提出是“问题教学”的起点。问题的提出包括三个方面的问题：问题由谁提出？指向提问的对象。提出什么样的问题？着眼于问题的内容。什么时候提出问题？指向问题提出的时间。 就“问题由谁提出”而言，主要