双减”背景下小学数学个性化作业的设计与评价.docx

双减”背景下小学数学个性化作业的设计与评价 　　双减”背景下小学数学个性化作业的设计与评价　　　个性化作业能够顺应学生的个性化发展需求。小学数学个性化作业的设计与评价，应融入个性化元素，不断优化作业内容，创新作业形式，改进作业评价，让每一个学生都能在作业过程中获得充分发展。以下是XX分享的内容，欢迎阅读与借鉴。　　作业是学科教学的重要手段，也是巩固知识、提升能力、发展思维的重要载体与抓手。审视当下小学数学作业的布置，依然存在“一刀切”现象。很多教师无视学生差异，仍然采用“四统一”（内容统一、题量统一、形式统一、标准统一）的方式布置作业。这在一定程度上加重了学生的学业负担，削弱了学生的学习兴趣，降低了学生的学习动力，抑制了学生的个性发展。“四统一”作业违背了“鼓励布置分层、弹性和个性化的作业”要求，不利于“双减”政策的落实。因此，在“双减”背景下探讨小学数学作业的个性化设计，任重道远。下面结合教学实践谈谈对小学数学个性化作业设计与评价的一些粗浅思考和做法。　　“个性化作业”以发展学生个性为宗旨，是在一定的教育理论指导下，根据不同学生的学习需求而设计的作业。“个性化作业”变传统“千篇一律”的作业模式为个性化设计，对增强学生数学学习的内驱力、彰显学生个性特长、促进学生个性发展具有显著作用　　。1.顺应个性需求，增强内驱力。个性化作业遵循差异性原则，基于学生的“最近发展区”进行设计，需要充分考虑作业的可接受性与可选择性，使不同层次的学生都能通过跳一跳摘到“果子”，获得成功体验，从而激发学习数学的兴趣，树立学好数学的自信，增强学习数学的内驱力。　　2.开放作业时空，彰显个性特长。个性化作业遵循开放性原则，开放作业空间，引导学生跳出课本，走出教室，在现实世界中学习数学；开放作业形式，让学生在操作中探究，在实践中体验；开放评价方式，鼓励学生富有个性、创造性地解决问题，彰显个性特长。　　3.发挥能动作用，促进个性发展。个性化作业遵循主体性原则，充分发挥学生的自主能动性，赋予学生作业选择权；通过增强作业的生活性、趣味性与探究性，引导学生积极主动地融入作业活动之中。个性化作业为不同类型学生搭建广阔的发展空间，激发其自信、自主的信念和无限的创造潜力，促使他们在各自原有基础上获得更好的发展。　　个性化作业能够顺应学生的个性化发展需求。小学数学个性化作业的设计与评价，应融入个性化元素，不断优化作业内容，创新作业形式，改进作业评价，让每一个学生都能在作业过程中获得充分发展。　　1“.三性”作业：从内容上求“活”。传统作业拘泥于教材习题、教辅练习题，无法满足学生个性化需求。小学数学个性化作业设计，要凸显趣味性、生活性与探索性，用鲜活有趣、富有探究色彩的作业内容激发学生的好奇心与求知欲，让他们对作业“爱不释手”。（1）凸显趣味性，让学生成为“喜欢数学”的人。布鲁姆曾说，学习的最大动力是对学习材料的兴趣。教学实践也表明，学生往往对生动有趣的习题津津乐道，对习题的兴趣又会诱使他们对作业展开更加用心、更加投入的思考。据此，我们不断丰富作业的内容与形式，充分挖掘数学学习中的“趣”，结合学生的年龄特点，精心设计富有趣味的作业。通过凸显作业的趣味性，牢牢吸引学生的注意力，促使他们对数学产生好感，成为数学爱好者。例如，教学苏教版教材三年级上册第二单元“千克和克”之后，我们设计了如下的作业：小明给爷爷的一封信——“爷爷：您好！我今年已经9岁了，身体长得特别健壮，身高已经120米，体重已达30克。每天早上我能吃掉一个60千克的蛋，喝掉一袋250千克的牛奶，中午可以吃掉3个100千克的馒头，晚上吃的更多，和爸爸妈妈一起能把1克的米饭吃光。爱你的小明。”爷爷看完小明的信后，笑得直不起腰，这是为什么呢?这样的作业，借用“数学书信”的形式，将枯燥的计量单位练习变成富有童趣的数学故事，不仅能巩固对相关计量单位的认识，还有助于学生在潜移默化中感受认真、严谨等学习态度的重要性。（2）凸显生活性，让学生成为“乐于实践”的人。数学于生活，又服务于生活。个性化作业设计需要密切联系学生的现实生活。我们在设计作业的过程中，坚持树立大教育观，注重挖掘学生生活中含有数学元素的材料，引领学生走出封闭的教室，走向火热的生活，让他们真切感受完成作业的过程就是体验生活的过程，在完成作业的过程中感受学以致用的意义。例如，教学苏教版教材六年级上册“按比例分配”这节课后，我们设计了如下的作业：国庆期间，明明一家3人和欢欢一家2人相约到天目湖风景区度假。两家合住面积为113平方米三室一厅一卫的民宿。明明家住了30平方米和20平方米的两个卧室，欢欢家住了25平方米的卧室。客厅28平方米、卫生间10平方米为公用部分。这套民宿一天住宿费是450元，两家如何分摊住宿费才合理呢?这样的作业内容于真实生活，学生更