拓宽阅读教学的空间-经典.docxVIP

拓宽阅读教学的空间 转变小学生学习方式的研究（研究报告） 一、研究背景 社会的发展对人才培养的要求越来越高，对人才的概念也在发生根本性的变 化。当所谓“文盲”就是不会主动寻求“新知识”或不会把学到的知识应用于实 践的人。就学生的学习而言，最重要的并不在于他通过学习，积累和占有了多少 知识，更重要的是他是否学会和拥有了掌握和获取知识的能力。这也势必引起我 们对学生学习方式的广泛关注。 而小学生学习方式的现状是不容乐观的：长期以来，我们教育者过分关注学 生掌握知识的情况，相当程度地忽视了学生获取知识的过程。我们教师扮演了知 识“传授者”的角色；学生则成了接受知识的容器。这是一种名副其实的“接受 学习”的学习方式。虽说每种学习方式都有它的优势，但从学生发展的角度来说, “接受学习”一方面相对削弱了小学生提出疑问与做出解释的勇气；另一方面造 成学生实践能力与创新精神的不足，更谈不上做学习的主人。 尤其是现在的语文阅读教学更不容乐观。学生学语文，似乎只有课堂上才是学语 文，而我们的阅读教学也往往只重一本教科书，学生日复一日地在课本里转悠。 学生学知识似乎只有坐在教室里才是真正的学习。学生抬起头来见到的是黑板， 转过身去碰到的是墙壁。这种院墙式的学习怎能不碰壁？这种封闭的教学，牺牲 的是个性，是创造，是自学的能力，是对学习语文的兴趣。社会在发展，时代在 前进，如果我们为人师者不愿改变不合时宜的陈腐观念，还是按“唯书”、“听 话”的标准来要求学生，以期使学生得到全面发展，只能是“痴人说梦”。 基于这样的现状和思考，我们确定了“拓宽阅读教学的空间转变小学生学 习方式的研究”为研究课题，旨在通过拓宽阅读教学的空间把小课堂与大课堂结 合起来，把课内与课外结合起来，鼓励和帮助学生在学习的过程中探索寻找最适 合自己的学习方式。 二、理论思考 教学有法，教无定法。严格地说，任何一种教学都有它的优点。本课题以“拓 宽阅读教学的空间”命名，旨在针对当前偏面的、狭隘的填鸭式的课堂阅读教学 仍有相当市场的情况下，使教师在组织、指点、帮助等方面的地位更加突出。“拓 获奖共6篇；并在全校进行了交流。课题组教师不但自己刻苦钻研课题，还能带 动部分教师积极展开课外阅读的研究，形成了浓厚的科研氛围。 （四）初步课堂上课外信息资料的交流探索 大阅读教学是教师和学生互动的过程，提倡教师与学生扩大信息吸纳量，进 行艺术性的移植、重组。我们课题的目的就是要达到课内课外的融合，改变传统 的“你教我学”的方式。我们常用的方法有：在学生疑惑时，适时引导交流；在 扩大视野中适当引入背景知识或相关知识；在新课将结束时简要交流容量大的信 息，以便学生课后互相借阅；学生在课堂突然醒悟式的自发交流。如教学“笑” 的成语韵味歌时，一生突然站起来说：“我想起了一个与徐霞客有关的特殊的 “笑”。这就是学生主动地调集信息储存，融会贯通。 六、研究的体会与后续研究的设想 （―）研究的体会 .“拓宽阅读教学空间，转变小学生学习方式”符合现在新课程提出的要求, 我们庆幸，我们的教学也在与时俱进。相信我们的课题为推进新课程改革提供了 一定的借鉴作用。 .语文的确是一门基础性学科。我们的语文教学不能仅仅围绕一本书，不能 仅仅上一堂课。语文教育是综合发展的。难怪古代的语文不单独设科确实有它的 道理和优势。现如今如何在单独设科的情况下进行综合教学呢？ 一句话，要有大 语文观。只有努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系， 给学生创造一个广阔的语文学习空间，才能有效地提高语文学习的效率。必须让 学生利用学得的知识、方法去广泛地阅读课文以外的文章和书籍，使他们“得法 于课内，受益于课外”。 .小学生课外阅读的指导要常抓不懈，特别要重视及时的交流反馈，不仅要 落实交流反馈的时间，还要注意交流反馈的形式，即使学生乐于反馈，又注重反 馈的效率。只有交流反馈这一环节落到实处，才能为学生真正养成自觉的课外阅 读习惯提供保障，才能保证他们能个性化的阅读，能用自己的头脑去思考，用自 己的方式去学习，才能真正做到不被他人牵着鼻子走。走自己的路，说自己的话, 写自己的文章。 （二）后续研究的设想： 实施课题的目的是让我们的上帝能得到更健康更完美的发展。但是在课题实 施过程中，我们发现学生的阅读还存在很多也是很实质性的问题，我们的教学还 受传统教学思想的束缚这将是我们下一步须重点关注的。 .只注重一次性阅读。我们常说“书读百遍，其义自现”。然而很多家长向 我反映孩子书读了不少，文章却还是不见长进。我也反思这大概与反复阅读，反 复咀嚼有关，就像牛吃草总需反刍，才能消化。很大一部分学生的课外阅读，多 数的情形是精读不足，一味略读。读某一本书，阅读或摘抄之后，就束之高阁， 不再谋面。这种一次性阅读，在大脑中留下的往往是飘忽的印象