“双新”背景下学校课堂教学的探索与实践.doc

“双新”背景下学校课堂教学的探索与实践 为推进课堂教学改革，提高课堂的教学效率，促进学生健康成长，2014年以来，我校摸索总结出了以自主、合作、探究为主要学习方式的“六步教学法”。这一课堂模式旨在发挥学生学习的主动性、积极性，把时间、空间和话语权交还给学生，使每名学生在每节课都有所收获。然而，随着初中各学科课程标准的颁布和“双新”（新课程、新教材）改革的推进，我们发现原有的“六步教学法”已经不太适合当下的教育教学实践。在经历了探索、论证后，学校以“六步教学法”高效课堂教学模式改革作为突破口和切入点，在全校范围内推进课堂教学模式改革。 改革进程中，学校加强顶层设计和统筹规划，制定改革实施方案和制度，采取“集中理论学习、分散回岗实践、课堂观摩研讨、总结改进完善”的形式，构建“双核三维五思”高效课堂教学体系，提出了“一模多法”的发展理念，形成了“课改大舞台，人人展风采”的创先争优景象。 改革“六步教学法”的背景 所谓“六步”是指情境引入、目标揭示、自学交流、展示评价、总结归纳、训练反馈六个步骤。改革之初，我们首先收集了各年级备课组在使用“六步教学法”过程中发现的问题并进行汇总。 步骤烦琐不利于教学目标的达成。在教学实践中，我们发现，许多老师为了完成“六步”往往是蜻蜓点水，从而影响了教学重难点的突破。例如，“自学交流”环节本是“展示评价”的基础，但在教学实践中，教师往往为了完成“六步”而草草地进行“自学交流”。没有扎实的“自学交流”就不可能实现精彩的“展示评价”。于是，当“展示评价”陷入尴尬的“冷场”后，教师不得已登场，于是课堂又成了老师的“一言堂”，从而影响了教学目标的达成。 僵化执行容易造成“前松后紧”。“六步教学法”的改革目标之一是让教师有法可循，提高课堂效率。然而，有些教师循规蹈矩僵化地执行“六步”，常常造成课堂“前松后紧”，甚至出现完不成教学任务的情况。 “六步教学法”容易造成教师思维惰性。不容否认，“六步教学法”在推行之初，的确对规范教师教学行为，促进教学方式转变，提高课堂效率起到了积极的作用。但在一定程度上也造成了部分教师思维的惰性。他们毫不变通，机械地照搬“六步”，将教学内容机械地“嫁接”到“六步”上。于是就出现了为了完成“六步”而走马观花的情况，到头来学生课堂所得有限，背离了改革的初衷。 上述情况下，许多备课组立足教学实践进行了有益的探索和实践，如语文组的“质疑发现模式”，数学组的“探究五环节模式”，历史组的“双导五环节模式”，这些模式都是基于“六步教学法”进行的富有针对性的探索和实践。为了贯彻落实新课标，推进“双新”改革，迫切需要学校完善“六步教学法”，形成适合学校未来发展的新的教学体系。 “双核三维五思”教学体系的形成 明确办学理念和办学策略。在长期的教育教学实践中，学校形成了以民乐、合唱、朗诵为龙头的艺术特色课程，以篮球、冰雪、游泳、乒乓球为基础的体育特色课程，形成以机器人、3D打印、编程为引领的科技特色课程。通过特色课程和国家课程校本化的开展，全面提升了学生的综合素养。为此，学校树立“让每个生命都绽放精彩”的办学理念，坚持“育人为魂、质量为本、特色为品”的办学策略。 “育人为魂”就是把育人作为学校的核心目标，贯穿于学校的全部工作中，扎根在师生的心坎中，是学校工作的风向标。“质量为本”是学校的生命线，学生、家长、社会都关注学习效果和良好的道德养成。学生如何学习，如何在学校接受全面教育，实现真正意义上的全面发展是学校教育的责任，所以提高教育教学质量是学校立足之本。“特色为品”是学校的活力源，是在现代化的教育思想指导下，不断发挥自身优势，形成学校的特色品牌课程。 确立育人目标。为了落实办学策略，实现办学目标，学校将国家课程的校本化实施作为课程建设的重点工作。通过课程的实施，为学生搭建广阔的发展平台，促使学生在思想品质、知识能力、个性担当等方面得到和谐全面、可持续的发展，努力培养出有远大理想、高超本领、勇于担当民族复兴大任的责任感和自信心的时代新人。 形成“双核三维五思”的教学体系。学校在“让每个生命都绽放精彩”育人理念的指导下，以社会主义核心价值观和学科核心素养为双核心，立足学科思想、创新思维、课程思政三个维度，推进启思、研思、展思、运思、哲思课堂学习模式，整体构建了“双核三维五思”教学体系。 教学改革“双核心”。一是社会主义核心价值观。我校在教学改革中以“培育和践行社会主义核心价值观”作为核心之一，切实推动社会主义核心价值观进课堂、进学习任务、进学生头脑，坚定不移把立德树人作为教育的根本任务，把培育和践行社会主义核心价值观作为教育事业改革发展的基础工程，教育引导青少年学生扣好人生的第一粒扣子，努力成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。二是学科核心素养。学校将学科核心素养作为学校教学改革的出发点和着眼点，