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经济因素与社会因素对儿童成长的影响

处境不利是指在相对困难和不利的经济条件下，特别是在利益保护和竞争力方面，个人处于相对困难和不利的状态。处境不利儿童顾名思义就是在成长过程中身心发展处于不利境地的儿童。1989年,第44届联合国大会第25号决议通过的《儿童权利公约》(ConventionontheRightsoftheChild),旨在为世界各国儿童创建良好的成长环境,规定缔约国应确保在其管辖范围内的每一个儿童均能享受公约中规定的权利,不因儿童或其父母或法定监护人的种族、肤色、性别、语言、宗教、政治或其他见解、民族、族裔或社会出身、财产、伤残、出生等其他身份而有任何差别。但在现实世界中,由于各国政治、经济、文化发展的不平衡性,儿童正当权益难以得到保障的现象在很多国家是非常普遍的,这是一个典型的不公平、非正义问题。

一、社会环境因素

第一,社会经济地位较低。社会经济地位可以被界定为根据一个人在社会和经济领域做出贡献的大小而形成的整体社会地位。概括地讲,社会经济地位是由个人的成就决定的,具体表现在教育、就业、职业地位以及收入与财富方面。很大一部分处境不利儿童都是生长于经济贫困的家庭,他们的处境不利状况很大程度上也是由贫穷造成的。这类儿童有的出生于市郊或农村,家庭收入来源少或者不稳定;有的出生于社会地位低下的少数族裔,备受主流社会阶层的歧视和排斥。经济上的处境不利又容易导致恶劣的不良效应。比如,居住条件和周围环境较差、医疗保障不健全、营养不良等。社会因素的影响也会造成某些儿童在社会地位上的处境不利,比如加拿大的印第安人和美国的黑人等少数族裔。尽管基本废除了针对这些少数族裔的不平等法规,但整个社会仍然对他们存在着根深蒂固的偏见。出生于这类家庭的儿童很难冲破社会的思想藩篱。

第二,心理容易消极、悲观。国外的许多研究表明,处境不利儿童更容易表现出行为和情感上的问题。这与他们所生活的环境状况是密切相关的。无论是处于社会转型期或战争状态中的儿童还是身处家庭贫困、家庭关系异常的儿童,不和谐的环境对儿童的消极影响都是显而易见的。处境不利儿童的自我概念有明显的外在化特征,区分度低,较少指向未来,容易表现出焦虑、抑郁、害羞等情绪特征。这类儿童的童年大多是不安全、不稳定的,所建立的依恋关系也大都是以不安全依恋类型为主。这就容易让儿童产生悲伤、沮丧、愤怒和害怕的心理。此类消极情绪通常会引发不良的行为后果,如攻击性行为和退缩性行为。

第三,学业成绩不佳。处境不利儿童没有或很少接受过正规教育和职业训练。即使接受了学校教育,在学校生活中也容易出现学业成绩不佳的问题。处境不利的孩子对其学习更可能会感到缺乏控制力,不愿意接受课堂上的课程。他们在学校会感到焦虑和自卑,在课堂教学中注意力短暂,无法长时间注意某种事物;不能灵活运用语言;好奇心较低;经验范围狭小。英国有研究表明,童年的社会经济状况不佳导致成人期也很难有所成就。这是贫困造成的代际传递,从很大程度上说,即是因为这类孩子不太可能得到良好的教育和培训。从学校毕业后,他们也很难在劳动力市场上表现出色。

二、其他方面的影响

第一,家庭的社会经济地位。社会经济地位与教育收益之间存在着许多联系。有研究表明,来自社会经济地位较低家庭的孩子与地位更高家庭的孩子相比,很可能会在教育效果上表现出差异,如更低水平的读写、计算和理解能力;更低水平的留校率,更可能较早地离开学校;更高频次的学校问题行为(比如逃学、旷课);更可能在他们的学习中遇到困难,从而对学校表现出消极的态度。由此可见,社会经济背景仍是影响教育不公平的主要因素之一。不过,社会经济地位较低的父母对其孩子的教育影响也可以通过一系列其他的环境、家庭和个人特质等得到加强或调和。比如,父母也许具有较低的工资和工作地位,但是却把自己对于教育的渴求传递给孩子;家庭成员的社会经济地位虽然较低,却经常可以通过家庭成员的积极作为(比如父母的支持、家庭的和睦)得到补偿。

第二,家庭结构。社会经济地位也可能与家庭结构有关系。一般来说,单亲家庭收入较低,有的学历也很低,不太可能成为合格的劳动力。来自这类家庭的孩子很可能学习表现不好。单亲家庭与那些父母双全的家庭相比,不利因素还包括:减少了孩子与没有抚养权一方父母的联系;有抚养权的父母没有把更多时间花费在孩子的学习监督和纪律约束上;单亲家庭的亲子关系性质可能会引起孩子情感和行为上的问题。单亲家庭的孩子还会经历其他一些不利因素,比如家庭收入很低,这样会对他们更有害。

第三,学校类型。已有研究表明,一个孩子所上学校的类型会影响到教育结果。美国的研究表明,社会经济地位的可变因素会继续影响到教育成绩,即使仅仅限定在学校类型这一方面,因为学校环境会影响到社会经济地位和教育结果之间的关系。同样,英国的研究也表明,学校对学生的学业成绩方面具有