分数的产生和意义 教学设计.docxVIP

《分数的产生和意义》教学设计

一、教材内容与方法分析：

分数的意义是在学生初步认识了分数的基础上，通过学习使学生从感性认识上升到理性认识，理解单位“1”并概括出分数的意义，教学时结合学生的实际经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。

二、教学目标与学情分析：

（1）通过直观教学和操作等活动引导学生经历探究分数意义的过程，理解单位

“1”的含义，进一步体验分数的意义。

（2）在活动中培养学生分析、综合、比较、抽象等初步的逻辑思维能力

（3）体验学习数学的成功，培养学生学习数学的积极情感

三、教学重难点分析：

教学重点：分数意义的理解和归纳

教学难点：单位“1”的理解

四、教具学具准备：课件、学习单

五、教学过程：

（一）认识单位“1”。

1、从生活中认识“1”：

师：（在黑板上写1）看来这个小小的1还真神奇。那老师往这一站，几个人？

指出：单个物体可以用“1”来表示，一些物体组成的一个整体也可以用“1”来

表示

2、认识单位“1”

师：那看看这幅图可以用什么来表示？

有什么办法更能看出是一个整体？（课件显示把3个苹果用一个框框起来），现在是不是更能看出用1表示？（出示6个苹果图）。这会儿有几个这样的“1”，3个看作“1”，2个这样的“1”是2。

（出示12个苹果图）这会儿有几个这样的“1”？要是有5个这样的“1”呢？用几表示？

一句话，把3个苹果看作“1”，有几个这样的“1”就用几来表示。

总结：也就是说这个“1”可以看做一个单位，数学上，我们就把这样的“1”叫做单位“1”。（板书：单位“1”）

3、从生活中认识单位“1”：举例说明（引出一个计量单位也可以看做单位“1”）

（二）分数意义的抽象

1、分数意义的初步理解

师：把一个月饼看作单位“1”，下面的这些月饼又该用哪个数来表示呢？

（出示5个月饼）哪来的5？可以怎么想？

（出示3个月饼）

（出示1个月饼）说理由？

（继续出示3/4个月饼）。生说：3/4

师：奇怪，同样都是月饼，为什么刚才大家都用整数来表示，而现在却选择了分

数呢？

（让学生说出不满足一个单位“1”）

师：有道理，不过，分数有很多，大家为什么都选择用3/4来表示呢？

（让学生明白3/4的意义：把一个单位“1”平均分成4份，取其中的3份，这3份就可以用3/4来表示。）

2、师：刚才我们把一个月饼看作单位“1”，现在把一个正方形看作单位“1”、1米的长度单位、8个小圆片组成的整体分别看做单位“1”，下面的括号里又该分别用怎样的数来表示呢？拿出学习单，完成第一道题。

学生先独立完成后，集体订正并要说出为什么可以用几表示。

仔细观察这4幅图，发现了什么？

生1：最后一个都是3/4。

生2：有几个这样的单位“1”就是几。

师：明明单位“1”各不相同，为什么都能用3/4表示？

师：也就是说，能不能用3/4表示，跟单位“1”是没有什么关系的。

（三）创造分数

师：它们能看做单位“1”吗？（能，并把它框起来）

师：根据你们对分数的理解，你能创造出分数吗？

（1）老师示范创造分数的格式：分几份用虚线表示，取其中的几份就圈起来。

（2）学生自己创造出一个分数，并汇报解释。

（3）师：我们创造了那么多的分数，那究竟什么叫分数？（学生概括总结）

把单位“1”平均分成若干份，这样的1份或几份就用分数来表示。

（四）巩固拓展

拓展：猜猜一共有几枝？

（五）板书设计

分数的意义

一个物体

一个计量单位

单位“1”

一些物体

把单位“1”平均分成若干份，这样的一份或者几份就可以用分数来表示