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叠、对面不相邻的判断标准，能作为“前”面只能在上方的空白处选因此不是正方体的展开图，答案为③。例2．（2008

叠、对面不相邻的判断标准，能作为“前”面只能在上方的空白处选

因此不是正方体的展开图，答案为③。例2．（2008年江苏南通

市中考）如图，共有12个大小相同的小正方形，其中阴影部分的5

在初中教材中，正方体是我们接触最多的立体图形，关于它的试题在近年的中考中也常有出现。就笔者的教学实践来看，正方体的平面展开图的判断、正方体相对面情形的推断是教学中的重点和难点的重要组成。当然，教材本身的出发点更多的是考虑通过对实物的观察，以及对正方体具体的操作，培养学生的动手、观察、归纳等能力。但是，在练习和考试中，往往最缺乏的就是实物和可操作的模型。再说，数学学习中对思维的培养也是逐渐由形象思维向抽象思维的过渡与发展。

在正方体的平面展开图中，根据实际操作可得十一种不同类型的展开情形，

同行们在各自的教学实践中总结出很好的记忆方法。如：

口诀一：

口诀一：

正方体盒巧展开，六个面儿七刀裁。

十四条边布周围，十一类图记分明：

四方成线两相卫，六种图形巧组合；

跃马失蹄四分开；两两错开一阶梯。

对面相隔不相连,识图巧排“7”、“凹”、“田”。

口诀三：一四一呈6种，一三二有3种，

二二二与三三各1种，

展开图共有11种

口诀二：

4个排一行，2个分别居两旁。

3个排一行，1，2分组居两旁。还有一种不要忘，

不能出现“四连方。

2个排一行，错位排列成梯状

象此类的有关帮助记忆正方体展开图的情形的口诀生动具体，有一定的独创性和实用性。

我在教学中主要就正方体在展开和折叠中的现象，也总结了简单易行的判别

法：对面不相邻，面面不重叠。即无论拿到什么样的组合图形，判断是否为正方体的平面展开图，用上下、左右、前后做标记，相对的的两个面不能相邻，面与面不能重叠，否则不成立。

例1．（2008年黑龙江鸡西市中考）下列各图中，不是正方体的展开

图（填序号）．

①

②

③

④

出不成立；由②自下而上推断：5挨3，3对4，4挨

出不成立；由②自下而上推断：5挨3，3对4，4挨4，4对3，

第三幅图中阴影部分的数字。解析：本题中，首先要明确的是数字6

在上图中，用标记显示相对面时，余下两空格出现对面相邻的现象，

面相邻的两个空白面则不可选，于是不难得出答案为。

解析：在上图中，用标记显示相对

面时，余下两空格出现对面相邻的现

象，因此不是正方体的展开图，答案为③。

例2．（2008年江苏南通市中考）如图，共有12个大小相同

的小正方形，其中阴影部分的5个小正方形是一个正方体的表面

展开图的一部分．现从其余的小正方形中任取一个涂上阴影，

能构成这个正方体的表面展开图的概率是．

解析：在这道题中，我们预先标记如右图所示的情形：

运用面面不重叠、对面不相邻的判断标准，能作为“前”面只

能在上方的空白处选择，而在下方中最左边的空白面与“后”面出现重合，与“后”

4

7

例3．下列各图中，不是正方体的展开图（填序号）。

这是一道课堂练习题，通过标记，

发现②中出现了如图所示的带*的面重

叠或对边相邻的现象，故答案为②。

通过这样的分析，我们不必去刻意

去记忆11种展开情形，也不需要有模型

来动手操作，就可以很方便快捷地解决这类问题了。

在对正方体对面情形推断中，需要培养学生一定的推理和观察能力，能用简单的逻辑推理过程来辅助完成。

例4．如图所示，这是同一块正方体的三种摆放形式，请通过展示的情形，指出第三幅图中阴影部分的数字。

解析：本题中，首先要明确的是数字

1、2、3、4、5、6各自所对的情形。由①

②可知，与数字1相邻的数字分别为2、3、

4、5，于是不难得出与1相对的数字为6；同时还可以看出2、3、4、5在围绕1

解析：在这道题中，我们预先标记如右图所示的情形：运用面面不重面面不重叠。即无论拿到什么样的组合图形，判断是否为正方体的平解决这类问题了。在对正方体对面情形推断中，需要培养学生一定的推理和观察能力，能用简单的逻辑推理过程来辅助完成。例4．如图

解析：在这道题中，我们预先标记如右图所示的情形：运用面面不重

面面不重叠。即无论拿到什么样的组合图形，判断是否为正方体的平

解决这类问题了。在对正方体对面情形推断中，需要培养学生一定的

推理和观察能力，能用简单的逻辑推理过程来辅助完成。例4．如图

按顺时针摆布，于是有2与4相对，3与5相对。那么在③中围绕6顺时针摆布的数字顺序从4开始排列为4、3、2、5，则阴影部分的数字为3。

例5．（2007年全国数学竞赛模