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小学数学教学中“情境创设”问题例谈
随着教育教学理念的不断更新与发展，小学数学教学也不再仅仅停留在传统的板书讲解阶段，而是更加注重学生的实际运用和思维能力培养。在教学实践中，“情境创设”被越来越多的教师所重视和运用。它能够让学生置身于一个贴近生活、丰富多样的情景中，从而激发学生学习兴趣和主动性，对小学数学的教学起到了积极的促进作用。在实际操作中，教师常常会在情境创设的过程中遇到各种问题。本文将从教学实践中的具体案例出发，结合相关理论，探讨小学数学教学中“情境创设”的问题并提出对策。
一、情境创设的局限性
在小学数学教学中，教师为了激发学生的学习兴趣和主动性，常常会创设一些生活化的情境来引导学生学习。在教授面积的概念时，教师可以利用教室的地板、窗户、书桌等实际物体，通过实地测量和计算来引导学生理解面积的概念。在实际操作中，教师常常会遇到以下几个问题。
情境创设的成本较高。要想创设一个贴近生活的情境，需要教师耗费大量的时间和精力去寻找合适的素材，并进行精心设计。教师要在教学中使用实际的物体来引导学生学习面积的概念，就需要提前进行认真的测量和计算，以确保情境创设的准确性和可行性。
情境创设的可操作性较差。在实际教学中，教师可能会遇到一些特殊情况，比如教室的空间有限，无法进行大规模的实地测量和计算；或者教师没有足够的物品可供学生进行观察和操作。这些都会对情境创设造成一定的制约，影响教学效果。
情境创设可能会使教学内容过分依赖情境，而忽视了数学的抽象性和一般性。有些情境创设可能过于片面的强调了具体的应用场景，而忽视了数学知识的一般性和抽象性，导致学生只是停留在情境的观察与操作阶段，缺乏对数学概念和原理的深入理解。
二、对策建议
对于上述问题，我们可采取以下对策来解决：
教师在进行情境创设时，可以充分利用现有的教学资源，尽量减少成本。教师可以利用学校的图书馆、实验室、操场等各种场所和设施，在教学中创设情境，而无需另外购买或准备大量的教学材料。
教师可以合理利用情境创设的时间和空间，提升可操作性。在教学设计中，可以事先对情境创设进行具体的预案和实施方案，以保证实施的顺利进行。教师也可以根据实际情况，对情境创设进行一定的调整和改进，以适应现场教学的需求。
教师在进行情境创设时，应该充分考虑数学知识的一般性和抽象性，在情境创设中融合数学的抽象概念，使学生从具体的情境中抽象出一般的数学规律和原理，进而提高学生的数学思维水平。
小学数学教学中的情境创设能够激发学生的学习兴趣和主动性，有利于培养学生的数学思维和解决问题的能力。在实际操作中，教师在情境的创设过程中会遇到一些问题。通过本文的讨论和对策建议，相信可以帮助教师更好地应对这些问题，提高小学数学教学的实效性和有效性。
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