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哪个城市夏天更热
一、学情分析
本节课题学习安排在北师大版教材八年级下册，此时学生已经学习了《数据的收集与处理》，掌握了平均数、极差、方差、标准差等相关知识，经历过数据的收集、整理、描述与分析的过程，积累了部分数学活动经验.同时，在以往的学习过程中，学生已经形成了一定的合作交流能力和团队意识，这些都为本节课的学习奠定了坚实的基础.
二、任务分析
本节课立意新颖、独具魅力，倡导一种综合性、挑战性和开放性的学习方式，在处理实际问题的过程中学生要自己从知识库中提取知识，搜集所需的数据，并通过小组交流建立衡量标准，处理数据，从而做出决策.整个过程中学生完整的经历了统计调查活动，学会了运用各种渠道收集数据，并根据不同的标准完成对数据的加工处理，这样有助于促进学生学习方式的转变——从理论到实际，增进学生的合作交流能力和团队意识，发展学生的统计意识和数据处理能力，提高运用数据分析实际问题并为决策服务的能力.
三、教学目标
1.经历数据收集、处理、分析的全过程，进一步发展学生的数据分析观念,提高运用统计知识解决实际问题的能力.
2.在解决问题的过程中,经历比较标准的建构、调整等活动，丰富数学活动经验.
3.经历小组合作与交流活动，进一步积累数学活动经验，发展合作能力.
4.教学重点：综合平均数、方差、极差等知识分析实际问题.
教学难点：衡量标准的选择和确定.
四、教学流程安排：
（一）、课前准备阶段：
课前活动一：
内容：提前一周布置给学生：
1、影响一个城市天气冷热的因素有哪些？
2、收集你认为影响武汉和长沙天气冷热因素的相关数据.
意图：让学生经历数据的收集过程，充分利用图书馆、网络等多种渠道、多重手段收集自己需要的数据，给学生足够的空间和时间去调查.
效果：学生考虑的因素主要有以下几种：温度、湿度、降水量、风速、纬度、气候类型、地形等，数据的收集方式大部分采用网络，也有个别学生去图书馆查阅的资料.
课前活动二：
内容：对学生收集的数据进行汇总并分析：
1、你认为影响城市天气冷热的因素都有哪些？
2、你是通过什么方式获取的数据？
意图：分析影响城市天气冷热的因素，交流调查方式，在讨论交流中学生思考问题和调查数据的能力得到共同的提高.
课前活动三：
内容：1、将学生分成六人一组，设组长和副组长各一人，负责协调调度整个小组的工作，在自主交流、讨论验证期间，充分发挥其组织能力，引领大家愉快、高效地完成各项任务.
2、培训学生使用计算器计算方差.
（二）、教学过程：
【第一环节】构造悬念创设情境
内容：短剧欣赏
小明：放暑假了！解放了！这么好的假期我要去哪玩呢？（铃···）
爷爷：孙子，放暑假了吧？到爷爷这来玩吧，武汉现在可凉快了！
小明：哦，让我想想.(铃···)
姥姥：大外孙，放暑假了还不快到姥姥家玩？
小明：可是爷爷让我去武汉呢？
姥姥：你爷爷家那可是一个大火炉，还是到姥姥这来吧，这边还不到40度呢！
小明：武汉和长沙到底哪个城市更热呢？你们能帮帮我吗？
这是小明制作的两个城市天气的统计表，大致如下：
〖这两个城市2019年7月23日至7月31日最高及最低气温统计表〗
意图：课上请3名同学根据情景对话的内容进行现场演绎，由这个幽默的小短剧引发学生的思考，使学生产生认知上的冲突，激发学生探究的兴趣和热情.
效果：由于是本班学生录制的短片，学生间比较熟悉，所以气氛很热烈，有些学生直接凭自己的感觉说武汉热或是长沙热，教师进行适当的引导提出问题“能不能凭自己的感觉作出判断？”，由此自然引出本节课的课题.
【第二环节】设问质疑探究尝试
内容1：想一想
（1）你感觉今天热不热？是什么原因使你感觉很热（或是凉爽）？
（2）影响人体冷热感觉的因素有哪些？
（3）影响一个城市天气冷热的因素有哪些？你是通过什么方式获取的数据？
（4）其中更能体现一个城市夏季气候特点的因素是哪几个？
意图：通过3个递进的问题，引导学生分析影响人体感觉冷热的因素。其实影响人体感觉冷热的因素很多，如：穿衣的多少、所处的位置、温度、湿度、风速等等很多，如何从这些众多因素中选择合理的、主要的关注点，问题（3）正是引发了学生这方面的思考，通过小组内的讨论、交流，达成小组内的共识.
效果：学生通过对影响自己冷热原因的思考，进而得出影响人体感觉冷热的因素。学生想到的因素主要有：温度、降水、季风、海拔、海陆位置、纬度、地形、日照时间、风速等等.经过对问题3的思考，学生意识到众多因素中最能体现城市夏季气候特点的主要是温度、降水和风速，从而针对温度、降水以及风速进行下面的探究.
内容2：议一议
（1）为了知道哪个城市是真正的火炉，应如何制定适当的衡量标准进行比较？
（2）为做出客观的判断，你可以在上述小明设计的表格中再设定哪些栏目？
（3）你
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