教育心理学离线作业答案 - 试题.docx

学规律为对象的学科。研究范围包括教学任务（目的）、内容、过程目标的学习结果类型进行分析；根据不同的类型学习规律为学生的学有优法7教学有法，教无定法

学规律为对象的学科。研究范围包括教学任务（目的）、内容、过程

目标的学习结果类型进行分析；根据不同的类型学习规律为学生的学

有优法7教学有法，教无定法80、教师和教学设计者应对作为教学

域的程序性知识，非专门领域的程序性知识2辨别，概念。2程序性

《教育心理学》课程作业答案

一、名词解释

1、桑代克《教育心理学》：特指桑代克于1903年写成的《教育心理学》一书。一般认为，该书是教育心理学这门学科形成的标志。中译本由陆志韦译，商务印书馆1926年出版，书名改为《教育心理学概论》。

2、实证研究：采用观察或实验在实际资料中求取结果，以验证假设并建立理论体系的研究。

3、教学设计研究：针对教学中的问题，通过教学设计和形成性评价，获得教学新产品以满足教学需要的研究。

4、教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。

5、学习：由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。

6、加涅的学习结果分类：加涅将人类学习的结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度五种类型。

7、奥苏伯尔的两维学习分类：奥苏伯尔根据机械与有意维度和接受与发现维度将学习分为：（1）机械的接受学习，（2）机械的发现学习，（3）有意义的接受学习和（4）有意义的发现学习四种典型的类型。在有意义的与机械的和发现与接受之间还有许多中间类型。如有指的发现学习。

8、学习理论：研究学习结果的性质，学习的分类、学习过程和有效学习的条件的各种学说。

9、经验主义：哲学认识论之一学派，主张一切知识来源于感觉经验；心理学的一种观点：主张心理学理论只能借由观察和实验的方法才能获得。

10、系列学习：人类联想学习的一种范型，指呈现的刺激材料的顺序不变，要求被试将学习材料原封不动依次回忆出来。

11、强化：任何有助于机体反应概率增加的事件。凡施加某种影响并有助于反应概率增加的事件叫正强化；凡移去某种不利的影响并有助于反应概率增加的事件叫负强化。

12、桑代克三大学习定律：指桑代克在实验基础上提出的准备律、练习律和效果律。准备律指学习者在学习开始时的预备定势；练习律指联结的应用会增强这个

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行的，包括目标设置、教材开发、测量评价、工具开发和教学策略的示实现教学目标所需要的先行条件即使能目标及其顺序关系；4.确指联结的应用会增强这个1联结的力量，联结的失用（不练习）会导观点：主张心理学理论只能借由观察和实验的方法才能获得。系列学联结的力量，联结的失用（不练习）会导致联结的减弱或遗忘；

行的，包括目标设置、教材开发、测量评价、工具开发和教学策略的

示实现教学目标所需要的先行条件即使能目标及其顺序关系；4.确

指联结的应用会增强这个1联结的力量，联结的失用（不练习）会导

观点：主张心理学理论只能借由观察和实验的方法才能获得。系列学

13、情境认知论：关于人类认知学习的一种哲学认识论，强调学习的情境性和人类社会实践在认知活动中的重要性。

14、学习社团：也称为学习共同体。指人们在一起从事各种社会活动的实践团体。

15、认知学徒制：学徒制是师傅带徒弟的教学形式。认知学徒制则指用师傅带徒弟的方式教授认知领域知识和技能。

16、情境支持的教学：又译抛锚式教学，使学生沉浸在真空的社会情境中的教学。

17、知识：主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内，即为个体的知识，储存于个体外，即为人类的知识。

18、陈述性知识：指个人具有有意识提取线索，能直接陈述的知识，是用来回答界是什么问题”的知识。

19、程序性知识：指个人不具有有意识提取线索，但可以通过其作业表现间接推测出来的知识，是用来回答么办问题”的知识。

20、知识的表征：指信息在心理活动中表现和记载的方式。

21、命题：指语词表达的意义的最小单位。一个命题由一种关系和一组论题（arguments）构成的。关系一般由动词、副词和形容词表达，有时也用其他关联词如介词表达；论题一般指概念，一般由名词和代词表达。

22、脚本：一种知识表征的形式，指表征反复出现的事件的图式。

23、上位学习：指在原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题。

24、下位学习：认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识时所进行的学习。

25、概念同化：概念学习的一种形式，指用定义的方式直接向学习者呈现一类事物的关键特征，学习者利用认知结构中原有的概念理解新概念。

26、产生式：表征程序性知识的最小单位，是条件—行动（condition-action）的规则。

27、