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幼儿园中班幼儿同伴冲突原因分析与解决策略

传统观念里，幼儿同伴冲突往往是消极行为的代名词。随着时代发展、知识更新，这些所谓的“消极行为”也被重新赋予了积极的意义，教师和家长也承认了幼儿同伴冲突的教育价值，即同伴冲突对儿童的认知和社会性发展具有重要作用。幼儿同伴冲突最多的是在游戏活动中，可能是有由于中班幼儿处于联合游戏或平行游戏阶段；其次是企图干涉控制他人，这能是因为中班幼儿的自我中心心里未消除所致，并且表现出控制干涉他人的行为较多；最少的是争夺物品，这是因为现在人的生活富足，幼儿有足够的玩具，但并不排除兴趣物对幼儿有很大的吸引力。

幼儿在解决同伴冲突时最常用的是借助权威（即向老师或家长寻求帮助）；幼儿同伴冲突行为存在性别差异；教师的基本态度为主动帮助幼儿解决冲突；家长对于幼儿同伴冲突的基本态度大部分是值得肯定的,即采取适度干预,视幼儿的解决能力而定,而且家长也认为幼儿的同伴冲突对于其社会性发展具有重要意义。

一、问题提出

目前，国外研究者对幼儿同伴冲突做了大量的研究，基本上存在两种不同的观点。早期的一些发展心理学家，如那古拉认为儿童早期的冲突行为不具备特定的社会意义，在本质上是一种“社会性盲目”。而近年来的研究者不但反驳了上述观点，而且肯定并强调了儿童早期冲突行为的社会意义。

认知发展学派的皮亚杰就赋予了同伴冲突以重要角色，肯定了同伴冲突的价值，认为幼儿同伴间的冲突对于自我中心主义的减少是必不可少的，人际间的冲突会导致个体内部的认知冲突，它对于幼儿的社会性发展具有促进作用。近年来，国外的研究者提出了“同伴调节方案”。它是为了让幼儿能够独自解决冲突，而较少的依赖于教师。

国外的研究主要集中在幼儿冲突类型及其重要性以及教师在幼儿同伴冲突中应施加怎样的影响，这些研究无论在方法还是成果上都为我们提供了宝贵的资料与建议。我国学者在借鉴国外研究的基础上，对学龄前儿童进行了研究，但无论在深度还是广度上都显得有些薄弱。特别是对于教育欠发达地区对幼儿同伴冲突的产生的原因和老师家长对冲突的态度和解决策略的研究更是少见。

交往是人的基本需要之一,在每个人的生活中都实实在在地发生与进行着,在幼儿社会性发展的过程中，其价值与地位不言而喻.然而,对于“进入人生世界的候补者”的幼儿来说，在与同伴的相互作用过程中，常常会发生冲突，冲突也是一种很常见的,基本的关系形态。在对待幼儿同伴之间的冲突问题上，许多老师习惯于代替幼儿思维，不断做出谁对谁错的判断，并说教式的告诉幼儿应该怎么做，而不是设身处地的结合具体情境帮助并指导幼儿与同伴相处的规则;许多家长也不能充分认识到幼儿同伴冲突在其人生发展历程中的重要性。

那么，究竟幼儿同伴冲突在幼儿的社会性发展中有着怎样的作用？幼儿同伴冲突是否存在性别差异？中班幼儿发生冲突的原因有哪些？在幼儿发生同伴冲突后，幼儿是怎样解决的，老师又持有怎样的态度？当自己的孩子与其他幼儿发生冲突后，家长的基本态度又是如何，是否能正确认识到同伴冲突的教育价值？因此本文在国内外研究的基础上，采用问卷调查法和访谈法，对中班儿童同伴冲突发生的活动类型，冲突起因，冲突解决方案，家长观念方面进行研究，从而为同伴冲突教育实践提供有力的理论基础，也为家长和老师提供一些针对性的指导。

二、研究方法

（一）访谈法

根据幼儿发生冲突过程的情景，有针对性的对冲突中某一方或双方间冲突发生的原因，当时的心理感受或言语行为或对其他和冲突幼儿位置较近的幼儿提问，向来或是是询问本中班幼儿生冲发突的次数、时间、老师的情感态度、处理方式、发生冲突原因、幼儿解决策略等，同时也向老师询问发生冲突的幼儿的具体情况，如个性、家庭环境、双方关系等，以期待对幼儿有更充分的认识。

（二）文献法

查阅近几年的文献，进行整理与加工，引用其中有价值的内容。

三、分析幼儿同伴冲突的产生的原因

（一）幼儿同伴冲突产生的原因主要有以下几个方面

1.由于幼儿具有“自我中心”的认知特点。

?皮亚杰认为：“这个时期儿童的主要心里特点之一是自我中心突出，即考录任何事情都是从自己的角度出发，以自己为中心，想像每一件事情都与自己的活动相联系。他们总是从一个角度来观察事物，不考虑别人的意见。因此，幼儿在争抢玩具时，只考虑自己争得玩具，而没有考虑对方也有玩玩具的意愿以及得不到玩具时的失落。

2.由于幼儿道德认知发展水平的局限。

幼儿处于皮亚杰所称的道德他律阶段，所以其道德行为主要是受外部、成人规定的标准控制的。例如，当同伴的行为与成人指定的要求不符时，往往引发他们之间的冲突。另外，幼儿判断人或事物的好坏以结果为准，不注意过程和对方的动机，因而会造成误解和不必要的冲突。

3.由于幼儿生活环境的影响。

有些家长没有为幼儿创造发展交往能力的环境，也不对其交往和交往冲突做出积极关心和指导。父母错误的教养态度与方法（如过分保护、溺爱