多媒体辅助教学有助于提高思维的深刻性.docxVIP

多媒体辅助教学有助于提高思维的深刻性

苏士宽

2005年获西城区第十一届教育科研论文二等奖

（一）多媒体辅助教学再现学生熟悉的生活情境，激发学生思维主动性。

学生思维的主动性，主要体现在能不断的主动思考，有把问题非解决不可的主动参与的欲望。

学生的参与欲望是组织课堂教学不容忽视的一个重要因素，而学生的认知冲突是学习动机的源泉，也是学生参与学习的根本原因。古人云：学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展的。

儿童的思维发展都是以直觉动作思维，到具体形象思维，最后发展到抽象逻辑思维。多媒体辅助教学的直观性，为学生提供丰富的感性认识，有利于他们对数学知识的理解和掌握。因此，教师利用多媒体，有意识的创设生动、有趣的、动画的情境或学生已有的生活经验的再现，既吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生进入最佳的学习状态，又促使他们去主动地参与到学习活动中，积极思考，激发思维的主动性。

例如，在教学“分数的大小比较”时，我创设了学校组织的趣味运动会这个

1 1

真实情景，通过多媒体再现在学生眼前。1班用了 时，2班用了 时，3班用

6 7

2

了 时。让学生猜一猜哪个班获胜？学生积极参与到教学活动中，先猜想，在验7

证，通过动手折一折、画一画，找到比较分数大小的办法。

教学过程就是促进学生自我发展的过程，多媒体辅助教学，动态直观地再现学生熟悉的生活情景，问题与学生原有认知产生冲突，极大的激发学生的学习热

情，使学生从开始就带着一种愉悦的心情，进入最佳学习状态。问题产生的分歧，激发解决探究的欲望，增强求知欲。此时，学生急切得想知道究竟谁是第一名，学生产生“我要学”的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动过程。既激发了思维的主动性，同时又发展学生的智力，培养思维的深刻性。

（二）巧妙创设“不平衡”问题情境，培养探求问题本质的质疑能力。1、巧妙创设“不平衡”问题情境，培养学生质疑能力。

从心理学的角度看，儿童的最大特点是好奇心强，善于从不同方向探索问题是他们普遍的特点。从认识论的角度看，世界是儿童的未知领域，儿童认识事物总是从疑问中去探索，从求异思维中去了解事物，从激发动机的角度去看，培养儿童强烈的求知欲，为实现期望目标而不断求异探索，这样才能形成良好的学习动机。从开发智力的角度看，学贵有疑，能发现问题是解决问题的先决条件，善于从不同角度解决问题才谈得上开发智力。

教学过程也是学生主动学习的过程。在学习过程中，学生不全是听教师讲，更重要的是学生自己思考、体验和建构，然后在同学间交流。学生间自主性地进行质疑、解疑、评价甚至是争论，因此课堂具有不可预见性，许多问题随机生成。课堂上不仅重视解决教师课前预设的问题，更重要的是解决学生课上生成的问题。一切教学都是预设与生成的统一体，这里所说的预设指的是教师课前的教学设计，而生成则是指实际教学过程的发生、发展与变化。随着课堂内容的深入，学生的想法问题渐渐呈现出来，学生的质疑能力也从中凸现出来。

利用多媒体辅助教学营造开放的学习氛围，能使更多的学生积极参与到课堂学习过程中。多媒体课件演示功能，使学生注意力、兴奋点集中，持续，高涨，激发学生内在的学习动力，培养学生质疑性思维，从而发展提高思维的深刻性。

如教学画圆时，教师先不讲画圆的步骤和方法，而是让学生自己动手尝试画圆，再讲一讲自己是怎样画圆的，有一位同学提出问题：“用圆规画圆时，把圆

规有钢针的一脚固定，旋转作业本，一样可以画出一个圆，这样行吗？”课堂上一片哗然，很明显这是不太好的画圆方法。此时教师没有直接给予否定，而是听取了学生的发言后，首先肯定了学生画法有新意，然后组织同学进行讨论：对于他的这种画法，你有什么意见？马上就有同学起来质疑：“如果要在黑板上画一个圆，也把黑板旋转一周吗？”这位同学恍然大悟：“不方便”。这时，教师利用多媒体将画圆的步骤和方法直观，动态地展出来，并加上声、光、形同时作用于学生的感官，激发了学生学习的热情，培养质疑能力。

例如学习“平均数”，学生对于平均数的理解容易只限于平均分，而缺乏对移多补少这种数学思想的认识。利用多媒体课件辅助教学，设计两人钓鱼比赛“比较谁的钓鱼水平高？”这一生活情景。问题提出后，学生积极发表见解，同学间产生分歧，有争论，有质疑，从而产生动手操作研究的欲望。充分调动学生学习的积极性，培养学生敢于质疑、解疑的思维品质。主动尝试解决问题的方法，达到生生互动。小组活动中同学们互相启发，争论研究，动手操作。这时充分利用课件演示和实物投影的操作展示，让学生认识到“移多补少”找到平均数，比较平均数的方法才最公平。

学生在小组研究探讨过程中明白：并不是真的把钓到的鱼给对方，只是用这个平均数表示钓鱼水平。学生思维得到发展，能力得到提升，这是教师的语言讲解