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利用习题评讲培养学生高阶思维的探索

摘要习题评讲课作为一种教学形式教师不能局限于只讲解正确的做题方法，而应该把培养学生高阶思维作为目标，突出学生的主体性，提高习题教学的有效性。

关键词习题评讲高阶思维

源于布卢姆教育目标分类的高阶思维是发生在较高认知水平上的心智活动或较高层次的认知能力，主要表现为问题求解、决策、批判性思维、创造性思维等能力。教学目标分类中相对于低阶思维的记忆、理解和应用，高阶思维则表现为较高的认知能力，如分析、综合和创新。习题评讲课教师不能局限于着重讲解正确的解题方法，而应该把习题评讲作为一门艺术来看待，将习题有效的开发和利用，选择适当的评讲方式，突出学生的主体地位，训练和培养学生的高阶思维，同时让学生跳出题海，减轻学生学习负担。

反向置疑评讲——训练思维的批判性

这种评讲方式注意针对学生在习题中的共性错误，通过设置矛盾，发挥学生主体性，让学生自主查找错误原因，弥补知识上和思维上的不足，提高学生分析能力的同时培养其思维的批判性。

例1下面是某动物细胞分裂的一组图像，下列叙述错误的是

① ② ③ ④

①含有4个染色体组 B．②发生了基因重组C．③是观察染色体形态和数目的最佳时期D．由④可判断该动物一定是雄性

学生常见的错误是认为D选项的说法是正确的，因为雄性动物在减数第二次分裂过程中细胞质是均等分裂。针对这错误评价，采取反向置疑的方法。