《小学语文课程与教学论》教案——第一章 语文课程标准.docVIP

小学语文课程与教学论教案

第一章语文课程标准

（第二、三次课3学时）

授课题目

第一章语文课程标准

二、教学目的和要求

1、了解课程标准的内涵、功能以及我国小学语文课程标准（大纲）的演变。

2、理解语文的内涵，深刻领会语文课程的性质、基本特征与地位。

3、深入领会并正确把握现行语文课程标准的基本理念。

4、理解现行语文课程标准的目标和语文教学任务。

教学重点和难点

教学重点：（1）现行语文课程标准的基本理念。

（2）语文课程标准的目标和语文教学任务

2.教学难点：语文的内涵，语文课程的性质与基本特征。

教学过程（包含教学内容、教学方法、辅助手段、板书、学时分配等）

语文课程标准概述

以自学为主

自学语文课程标准概的内涵、功能

关注我国各时期的小学语文课程标准（尤其是2011版）

一、语文课程标准的内涵

课程标准是国家教育行政部门依据国家的教育方针和教育目的制定的有关课程的指导性文件。课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，

完整的课程标准，一般在文本上分为“总则”和“各科课程标准”两部分。

总则部分规定了各类学校的课程设置，课程开设顺序，课时分配比例等。

各科课程标准则是各门课程的指导性文件，它的核心内容包括对课程性质与地位的界定，对课程目标内容，及各学段的安排的说明，以及对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价的规定。

我国的语文课程标准是非常典型的分科课程标准，是教育部门根据国家的教育方针及培养目标制定的，有关语文课程的指导性文件，它规定着语文课程的性质，目标，内容，实施及评价建议等。

二、语文课程标准的功能

1、语文课程标准是语文教材编写的直接依据

2、语文课程标准是语文教学的基本依据

3、语文课程标准是对学生进行学业评价的基本依据

三、我国各时期小学语文课程标准

2011年《义务教育语文课程标准》，由前沿、目标和内容、实施建议、附录四部分构成。

意义：提出了语文具有工具性与人文性的统一，结束了长期以来关于语文教学的目标更偏向工具性或人文性的争端。

补充：语文是什么？语文课程是什么样的课程？

作为未来的语文教师，大家以后的主要工作是教学……

要知道怎么教语文，我们首先必须清楚下面一些问题：

（一）语文是什么？

1、提问：语文是什么？

我们来看几种有代表性的观点：

“语文”即“口头语言和书面语言”。——叶圣陶叶老的这一解释就成为了“语文”的经典定义。

“语文”就是“语言文字”。吕叔湘这一观点认为，“语文”学科应主要进行字、词、句的教学，培养语言和文字的运用能力。

“语文”是“言语”。这种主张认为语文既不是语言，也不是语文所传达的信息，而是语文本身，即言语。

语文教育就是言语教育，即“通过听、说、读、写等言语活动去学习听、说、读、写的能力，以适应社会生活中的听、说、读、写。因为听、说、读、写属于语言的运用，是动态的言语范畴，不属于对语言做静态的抽象分析的语言学范畴。”所以，语文课程的特性是学习言语。（言语，指的是个人在特定语境中的具体的语言运用和表现。）——进一步了解《语言学》瑞士~菲尔迪南德索绪尔《普通语言学教程》

“语文”就是“语言”与“文学”。这种观点认为语文课程既要培养学生运用汉语言文字的能力，又要通过文学满足学生的情感教育、审美教育的需求。

（王尚文、童庆炳《文学理论》《语文教学与审美教育》）持这一观点的语文教育研究者又认识到“语言和文学属于不同的领域，两者性质不同，教学任务、教学目的、教学方法也都不同”，二者搅在一起，很容易“相互掣肘”，甚至“两败俱伤”。

“语文”就是“语言文章”。这种主张认为“语文教育的主要任务既不是文学教学，也不是语言文字教育，更不是思想政治教育，而是文章教育。”（文体的篇章知识和写作知识的教学，注重文章的结构、层次、章法和中心思想。）

“语文”即“语言文化”。这种观点认为语文就是用语言表述的文化，语言是表，文化是里。学习语文就是学习民族文化。

“语文”即“一语四文”的复合。这种观点认为语文是以言语（语言）为根本的包含文字、文学、文章、文化等多元素构成的一个综合体。而在课程的具体实施中，不同学段应有所侧重，在小学阶段呢，语文教育的性质主要表现为工具性。

2、语文是什么？语文课到底该教些什么？

“语文”这一概念理解上的多元化，一方面加深了我们对语文课程的思考，另一方面也带来了语文课程观的不确定性。（有怎样的语文课程观，就会有怎样的教材观、教学观，就会带来什么样的语文课堂。）

语文是什么？语文课到底该教些什么？

现状：研究者众说纷纭；一线教师的课堂实践也往往处于混沌而多变的状态之中。

是“文”还是“道”？是