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第一章教育心理学概述

教育心理学的基本内涵

教育心理学的研究对象与研究内容

（一）概念

是研究教育教学情境中学与教的基本规律的科学（狭义与广义）

（二）学科性质

学科范畴：是心理学的一个分支学科，又是以教育学和心理学结合而产生的交叉学科

学科作用：既是理论性学科，又是应用性较强的学科

（三）研究对象

学校教育、教学情境中人(主体)的心理

（四）研究内容

学与教相互作用的系统

5种要素：学生，教师，教学内容，教学媒体、教学环境

3个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程

学习心理是教育心理学的核心

教育心理学与邻近学科的关系（与教育学、普心的关系）

三、教育心理学的作用（教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用）

1.帮助教师准确地了解问题2.为实际教学提供科学的理论指导

3.帮助教师预测并干预学生4.帮助教师结合实际教学进行教育研究

教育心理学的发展

（一）初创时期

（20世纪20年代以前）

瑞士教育家裴斯泰洛奇（1746~1827）倡导教育的心理学化，强调利用儿童得自然兴趣和活动对他们进行教学。

德国教育学家和心理学家赫尔巴特第一个提出把教学理论的建立在心理学基上。

1868年俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》（也称为《教育人类学》），

被誉为“俄国教育心理学的奠基人”

1877年，俄国教育家和心理学家卡普捷列夫出版了《教育心理学》，这是最早正式以教育心理学命名的著作。

1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志者科学心理学的诞生，这对教育心理学成为一门独立的学科起到了极大的推动作用。

1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，桑代克被称为“教育心理学之父”。

发展时期

（20年代末-50年代末）

20世纪20年代以后，西方教育心理学吸取了心理测验和儿童心理学方面的成果，

大大扩充了自己的内容；

30年代以后，学科心理学高速发展，也成为了教育心理学的组成部分；

40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理学的域；

40、50年代，程序教学和机器教学兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所受。

成熟时期

（60年代-70年代）

布鲁纳发起课程改革运动

罗杰斯提出“以学生为中心”的主张

奥苏贝尔以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件

加涅对人类的学习进行了系统的分类

教育心理学的内容日趋集中，教育心理学学科体系基本形成

完善时期

（80年代以后）

成果：1.主动性研究2.反思性研究3.合作性研究4.社会文化研究（煮饭作文）

此外，80年代后期，信息技术迅猛发展，信息技术的教育应用的研究为学习和教学理

论的研究注入了新鲜血液

教育心理学在中国的发展

1、20世纪上半叶：教育心理学的引入与早期研究

（1）20世纪初，我国出现第一本教育心理学著作是由房东岳翻译的日本小原又一的著作《教育实用心理学》。

（2）1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书，该书主要参考了桑代克等人教育心理学著作，

结合了我国的教育实践材料。

（3）陆志韦将桑代克的《教育心理学》翻译出版。

教育心理学的研究方法和研究原则

教育心理学的研究方法

实验法（二）观察法（三）调查法（四）个案法（五）测验法（六）教育经验总结法

产品分析法

教育心理学的研究原则

客观性原则（二）教育性原则（三)发展性原则（四）理论联系实际原则

心理发展以及个别差异

心理发展概述

个体的心理发展

（一）心理发展及人生发展全程

心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。

个体心理发展的一般规律

1.连续性与阶段性2.定向性与顺序性3.不平衡性4.差异性

中小学心理发展的阶段特征

童年期

（学龄初期）

是个体一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育的最佳时期。

四年级（10~11）儿童的思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，但其抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱

少年期

（学龄中期）

相当于初中阶段，是个体从童年去向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点

学生处于身体发育的第二个高峰期，被称为“心理断乳期”或“危险期”

抽象思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思