《阿长与山海经》实录及点评 .pdfVIP

《旧居赋》课堂教学随想

一、为什么选教这篇文章

越来越多的教师认识到，要在中考中取胜，现代文阅读能力的培养是关键。进

入初三复习阶段，在培养学生阅读能力上如何作为？一般的做法有两种：一是花费

很多时间去梳理阅读的知识，甚至传授这些知识，然后找一些阅读练习印证一下；

二是让学生做大量的阅读练习，在练习评析时归纳一些方法。我个人觉得，这些做

法都欠科学。因为阅读能力是一种技能?，不是凭阅读知识或文体知识的传授就能

形成，复习中仅做知识的梳理记忆并不能解决问题，反过来，仅机械地做大量的阅

读练习也不能提高能力，练习只会让学生关注答案，难以形成能力。唯一的办法是

在阅读中学会阅读，知其然还要知其所以然，通过阅读训练提高能力。复习阶段，

每类文体选择几篇典型的文章教一教，以此为例子，强化训练阅读能力，也许对学

生更有帮助。《旧居赋》这篇文章是自己在命制初三模拟练习时找到的一篇选文，

与课文相比，它算不上一流的好文章，但它在字数、难度上更贴近中考试卷中现代

文阅读的选文，具有典型性。

二、用这篇文章教什么

1、语文阅读教材内容和阅读教学内容不是一回事。比如教《花儿为什么这样

红》，生物课要教的就是探究出“红”的原因，语文课呢？“概括要点”、“筛选信

息”、“理解难句”、“体会作者科学精神”等?才是从教材中整合开发出来的教学内

容。所以，拿到一篇课文，有了教材内容还要选择、开发阅读的教学内容。

2、选择的过程就是一个舍弃的过程。因为《旧居赋》不是教材篇目，作者、

文章中的生字词自然可以舍去。文章虽涉及到一个现代文明与传统文化冲突的大主

题，但这对绝大多数学生来说是难以理解的，作者自身也没说清楚。教师在这点上

肯定比学生有见识，也能通过拓展解决这个问题，但基于绝大多数学生训练阅读能

力的需要，教师还是克制自己的表现欲望，果断地舍弃它，不将其列入教学内容，

只在练习中设计一道题，关照到极少数阅读丰富有思想的孩子，给他们一个探究表

现的机会。?

3、与其说这节课教师想教什么，不如说这节课学生需要学什么。学什么呢？

显性期待是读懂这篇文章，隐形(性)期待是在读懂的过程中让学生锻炼思维，提高

筛选整合信息的能力、概括内容的能力、理解关键语句的能力、品味语言的能力、

准确评价文本特点的能力。

1

4、这里应该注意的是，读懂文章不是我们的终极目标，它只是一个显性的过

程，是训练思维、培养能力的载体。我们需要学生想读懂文章的阅读期待，但如果

我们简单地把读懂文章作为终极目标，在教学中就容易犯灌输的毛病，在学生遇到

困难时，就会去告知，而我们一旦把文章的中心思想、写作特点这些结论告知了学

生，这节阅读课就全盘皆输，毫无意义。

三、怎么教这篇文章

1、选好切入口。

课堂上的阅读教学与常态下的学生自己阅读是有区别的，它是建立在常态阅读

（师生独自与文本对话）基础之上的一个阅读提升过程，它不必也不能按部就班逐

行逐节按顺序阅读。阅读教学的选点好比钻井采油，选好一个突破口，就能牵一发

而动全身，就能深入课文“内核”。一个好的突破口就能轻松地把学生带进文本，

引领学生走进内涵丰富、余味无穷的文本世界，去品读、去揣摩、去领悟，从而避

免泛阅读，避免在文本的表面滑行。逼着学生开动脑筋，带着问题走进文本，也就

自然地增加了一节课上学生的思维长度。这节课以“写了什么”这个问题切入，教

学起点很低，每个学生都可上手，但看似简单，却牵一发而动全身，思维含量很高。

事实上这个问题贯穿了整堂课，通过答案的不断修正，逼着学生走进文本，而且是

饶有兴趣地走进文本。

2、安排好教学流程。现在太多的教师喜欢根据“整体感知——问题研讨——局部

揣摩——拓展联系”的老套路，用“看一看”“读一读”“找一找”“议一议”“品一

品”等教学环节来组织课堂教学。这种课堂教学结构一个致命的弱点是板块明显，

板块之间彼此割裂缺乏有机衔接和逐层推进，教学情境不断转换。比如许多教师经

常设置这样的教学环节：说说你欣赏的语句，并谈谈自己的体会。这样的设计学生

往往也比较喜欢，你一言我一语倒也热热闹闹，但这种教学容易将语言的揣摩同整

篇文章的解读割裂开来，不利于培养学生驾驭语言文字的能力。好的教学设计应该

寻找到一条清晰的阅读线索，并以此组织教学，把众多的教学环节巧妙地糅合在一

起而不留痕迹。这节课以“写什么”这个问题答案的不断完善为主线，结合三个问

题的逐层解决，把筛选整合信息、概括内容、理解关键语句、品味语言、