《物质的化学计量 第2课时》示范课教学设计【化学苏教版高中必修1(新精品.pdfVIP

专题1物质的分类及计量

第二单元物质的化学计量（第2课时）

▍教材分析

本课时内容是以摩尔质量为核心知识的学习。摩尔质量的教学是“物质的量”教学的延

伸，但也有其自身的特殊性和重要性。前面学生已经对物质的量、阿伏加德罗常数有了一定

程度的认识和理解，物质的量是联系宏观物质与微观世界的桥梁，而摩尔质量则是物质的量

与物质的质量之间的通道，这样的安排既遵循知识发展的逻辑顺序和学生认知的发展规律，

也可以避免摩尔质量概念形成过程的繁琐讲解和分析。因此，结合宏观、微观思想构建完整

的以物质的量、阿伏加德罗常数及摩尔质量为核心的概念认知结构，是整个中学化学计量学

习的基础和关键。此外，在教学中模拟科学家解决实际问题的探究活动，让学生在活动中学

会分析、类比迁移、概括和总结，激发学生探索未知世界的兴趣，享受探索未知世界的乐趣，

同时通过举例分析和总结，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的化

学学科素养。

▍学情分析

学生在上节课已经学习了物质的量和阿伏加德罗常数的含义、符号、单位，并且可以较

为熟练地运用物质的量、阿伏加德罗常数和微粒数之间的换算公式进行简单的运算，具备了

一定的计算和知识迁移的能力。在初中阶段学生已经学习了相对分子质量，为理解摩尔质量

的含义奠定了一定的基础，教学中可以延续学生认识物质及微粒个数关系的方法，通过适当

的练习，帮助学生认识摩尔质量是建立物质的量和物质的质量之间关系的纽带，从而帮助学

生建立物质的量是联系宏观的物质的质量和微观的微粒个数的桥梁这一观念，加深对物质的

量、摩尔质量及其他摩尔概念的认识，进而培养学生自主学习的能力，体验学习的乐趣和成

就感。此外，对于初学者来说很容易混淆摩尔质量与1摩尔物质的质量，需要教师以学生熟

悉并常见的物质进行分析和引导，以加深理解和记忆。

▍教学目标

1.理解摩尔质量的概念，学会比较、归纳，概括和迁移，培养从宏观到微观的思维转化

能力，培养解决问题的能力。

2.理解物质的量是联系微粒个数和物质质量之间的桥梁。

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3.能运用定量的思维方法和工具，感受定量研究在化学研究中的价值。

教学目标1：着重体现了“宏观辨识与微观探析”的要素。

教学目标2：着重反映了“证据推理与模型认知”的要素。

教学目标3：着重指向了“科学态度与社会责任”的要素。

▍教学重难点

教学重点：摩尔质量的概念及应用。

教学难点：物质的量、摩尔质量和物质的质量之间的联系和区别。

▍情境设置

水是生命之源，怎样数出一杯（500mL）水中所含水分子的数目。

▍新课学习

环节一：情境设置，引出概念

教师引导：创设问题情境，激发学习兴趣。

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问题1水是生命之源，一杯（500mL）水中约含有1.67×10个水分子，这是怎么算出来

的呢？

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问题2如果我身体里有一种病毒，正在快速增长，每天都需要用6.02×10个抗体才能治

疗。这么多看不见也数不过来的微粒，我该怎么办？

学生活动：表示出浓厚的兴趣，相互讨论，想知道答案。

教师引导：我们在实验室中可以用仪器称量500g水，但是却难以称量1个水分子。同样，

我们可以称出一块铜片的质量而难以称出一个铜原子的质量，那么可称量的物质与难以称量

的原子或分子有什么联系呢？

学生活动：思考问题，寻求答案。

教师引导：能不能与生活中的计量类比，用一定数目的粒子集合体来计量它们之间的关系

呢？如果可以，这个集合体的标准是多少？

学生活动：交流讨论，归纳问题。

微观粒子的数目(N)宏观的质量(m)

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教师分析、引导：

通过创设问题情境，以学生生活中的真实情景和生动形象的想象将课堂开启，创设了

一个轻松愉悦的学习情境，拉近师生和生生之间的距离，