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营造高三数学高效课堂

如何帮助学生在课堂上主动思考，将学到的知识内化成为自己的能力，是我们研究有效教学的根本。于是我想能不能采取一种新的教学模式，让尽可能多的学生参与其中——不仅让成绩好的学生开阔自己的眼界，拓展解题思路，而且让学习数学有困难的学生有积极充分的思考空间，并且能够将自己在学习过程中出现的问题及时得到解决？

通过对前几年高三教学的总结，并针对今年所教高三两个班学生的认知特点，本学期我大胆采取了“学生自我讲授——教师变式引导——学生自我总结”的教学方法，将教学过程分为三个阶段。一、学生自我讲授阶段

在正式授课前，我仔细批改学生的作业及练习，详细统计每位学生在习题中出现的错误，分析错误产生的根源和解决的办法，制定知识建构和查漏补缺的方案。然后，我找出作业质量较高的八位学生，确定他们就是本节课中辅助我的八个“小先生”。

一般来说，选定学生的数学素质较高，对作业中的问题具有较高的理解能力，但是“小先生”并不固定，取决于批改的情况，这样既让每一个学生都有机会展示自己，有助于增强学生的自信心，同时也带动学生完成课后作业的积极性，提高了学生完成作业的质量。

然后将所有学生按座位分成八个小组，每个小组有一位“小先生”，

每一位“小先生”都有责任回答组内成员提出的问题，针对不同的解题方法，让组员从各种不同的角度出发，充分提问，也尽情发表自己的见解。

意图是：通过老师的“复制”，使更多学生的疑惑获得针对性更强的讲解，也使优秀学生通过为同学讲解释疑，由被动变主动，加深对知识的理解和记忆，达到教学相长；通过相互交流，使学生能够理清某一类题型的解题思路，同时给学生自我发现，自我完善的空间，培养学生的探究意识和发散思维能力。

二、教师变式引导阶段

学生分组讲授的同时，我一边巡视，一边倾听，根据批改情况和具体的讲解情况，对学情有了足够的把握，这样我在习题课讲授时，先将学生分组讲授中出现的疑问进行汇总整合，然后配备相应练习，重点强化。在此基础上，我将习题分类，从中抽出两三个知识点，将题型变式或引申，对学生进行拔高训练，选择恰当的变式练习，可以使学生抓住问题的本质，加深对问题的理解，同时可以培养学生的数学技能和数学思维，鼓励学生独立思考。此过程可以进行适当的讨论，从中总结解题方法，由此做到举一反三，触类旁通，更做到从本质上认识问题，达到多题一解。

三、学生自我总结阶段

教之道在于度，学之道在于悟。数学学习过程中，学生的反思对于深刻理解与真正掌握数学知识是非常必要的。只有通过反思，学

生的思维才能真正启动，思想才能得到升华。所以，在学生讨论之后，我不再简单地小结知识，而是引导学生总结知识点和题型，还有解题的误区及产生错误的原因，目的是以后遇到类似的题型可以在第一时间选择相应的方法加以解决。

这种新模式的试行，大大缩短了讲授时间，取得了很多意想不到的效果。我欣喜地看到学生的积极性被全面调动起来，有的学生本来几乎到了要放弃的程度，现在也参与进来，出现了一个组统一讲解后又一对一捉对讲解的情景。而且每个小组成员的思维碰撞，智慧交融，涌现出许多意想不到的解法，“小先生”和“小学生”都体会到收获的喜悦和成功的快感。

当然，实施的过程也遇到了一些困难，引发了很多思考。比如第一次使用这种教学方法，是函数的导数这一章的章节复习题，此时一些数学素质比较高的同学已经熟练掌握了导数这一章的基本知识和基本技能，这份题的批改结果是两个班均有十名学生全部做对，还有一部分同学错两三个题，但是错误的题目不集中。原本我一直酝酿采用这种方式，可是又不敢完全放手给学生，因为以前的教学理念和教学习惯已经根深蒂固，就怕该给学生讲的东西“小先生”漏了讲。是这份题的批改结果给了我信心，反正学生已大多掌握，于是我就将全部做对的同学选出了八个，按照座位分在了八个小组里，让这些同学给小组里的其他同学讲明白做错题的原因，以及解题思路，并且相互交流不同的解题方法。

起初，我一直在担心这种模式的实施会影响正常的教学进度，但是结果却是——我本来自己讲解需要二十分钟，可是学生们却在十分钟左右的时间就结束了讨论。我跟踪采访了几个学习成绩一般的学生，他们认为这份题中的知识都掌握了，而且在合作学习中，补全了很多细节漏洞，这是最大的收获。

我初步尝到了改革的喜悦，因为课堂教学的有效性得到了切实提高，同时，我也反思了这堂课出现的问题。首先，小组活动情况有所差异，从这八个“小先生”看，有的非常负责任，认真地对每一个提问同学仔细解答，而有的却认为有的同学提出的问题不值得去回答，所以表现出不耐烦的态度；从同学们的表现看，组里有的同学积极性不高，竟然要等小先生来问自己有没有问题，甚至有些同学根本就没有参与其中。

为了从思想上解决同学们表现出的问题，让学生接受这种教学模式，体会改革带来的益处，我抓住时机，结合我们授课