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《白鹅》四年级上册语文评课稿

《白鹅》四年级上册语文评课稿

有人说；语文是灿烂的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月，是珠落玉

盘的琵琶，是高山流水的古筝，是推敲不定的月下门。如今新课程更

是给语文教学带来了新的追求空间，课堂教学自主性和自由度的加大，

课堂要转变为学生自主主动学习的场所，教师的教学设计与实施的自

由度也随之扩展。但始终要求我们教师得沿着把握好基础与创新，把

握好传统与时尚这一主导思想隧道穿越时空。一、我的认识本组教材

的主题：“中外作家笔下的动物”编排别具特色：

（1）不同作家写同一种动物的比较阅读：丰子恺先生写的《白

鹅》、俄国作家叶索诺夫的《白公鹅》。

（2）同一作家写不同动物之间的比较：老舍先生的《猫》和《母

鸡》。编排这组教材的目的，一是让学生通过读书感受动物的可爱、

可敬；二是通过同题阅读，使学生体会到，同样是写动物，观察角度

不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。

学生从中可以体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。

《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。

刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留

下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、

步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的

声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作

者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如，用鹅的“引吭大叫”与

狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；让读者

感受到它的高傲；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅

“步调从容”“大模大样”的大家风范；从而体现出它的高傲；通过

对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃

往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。

老爷的高傲。这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其

形。

今天林老师为我们大家演绎了一堂充满生命灵动的课，课堂上林

老师和学生上一起按三个环节学习即：阅读环节——解读环节——拓

展环节，注重培养学生的自主、合作、探究的能力。在阅读环节上，

林老师的课给人至深的印象是学生的阅读从情境中走来。由于《白鹅》

是一篇富有生活情趣的文章，为了让学生们学起来兴趣高涨。林老师

创设了情境，让学生猜谜。“身披白袍向天歌，看门守像管家，走路

行动像将军，吃饭喝水像老爷。”当学生猜出是白鹅时，林老师问同

学们想不想把它领回家，那就呼唤它一声，学生一齐读课题，如此巧

妙地引出课题，使得学生很想知道丰爷爷笔下白鹅是怎样的？显然一

读为快吗，就赶快去读读吧！这样巧妙地拨动了学生的心弦，充分调

动了学生的阅读兴趣。为整堂课奠定了快乐轻松的基调，从而实现了

让学生的阅读从情境中走来。在解读环节上来看这堂课，林老师把本

节课目标定位于通过“三眼一板”“一丝不苟”的吃相上来品味、感

悟“鹅”的高傲经以及丰爷爷对它的.喜欢。林教师根据四年级学生的

年龄特点，生活经验，学生已有的知识经验基础紧紧抓住“鹅”老爷

一词，“鹅”老爷一词作为切入点，让学生去读课文，到文本中去寻

找鹅的那种老爷架势、去感受鹅的高傲。你说，他说，我说，说说自

己是从哪些词句觉得这是一位高傲的鹅老爷，珍视学生的阅读感受，

让学生充分地表达自己阅读后的独特感受。

《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为。珍视学生独

特的感受、体验和理解，提倡多角度的、有创意的阅读，减少对学生

的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”在这节课中，林老师正是

在学生感受理解的基础上要求学生反复朗读，你读，我读，他读，读

出鹅老爷派头，鹅的高傲。学生理解后绘声绘色地美读使语言文字变

得鲜活起来，使学生真正走进了文本，与文本进行了对话。就在深化，

美化的朗读过程中学生也进一步领略作者了幽默风趣的语言风格。原

先我们还担心学生，这是一篇较难的课文，毕竟对于四年级孩子来说

类似文言文的半白话文的那种语言上的距离较难跨越。如文言词汇：

三板一眼……专业名词如：净角。学生理解是有难度的，但课堂上林老

师与学生合作学习“譬如”一句来体悟“一样……一样……一样……

再……再……”其中一位同学很会读书，找出一词，但要说清“不胜其

烦”觉得它烦和丰爷爷又是喜欢它的架子林老师抓住学生这上点，用

上“虽然、但是”把它们表达清楚。可见林老师的语言功力之深厚。

鹅老爷的可笑又可爱的形象也鲜活了起来。随着课堂的深入