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《白鹅》四年级上册语文评课稿

《白鹅》四年级上册语文评课稿

有人说;语文是灿烂的先秦繁星,是皎洁的汉宫秋月,是珠落玉

盘的琵琶,是高山流水的古筝,是推敲不定的月下门。如今新课程更

是给语文教学带来了新的追求空间,课堂教学自主性和自由度的加大,

课堂要转变为学生自主主动学习的场所,教师的教学设计与实施的自

由度也随之扩展。但始终要求我们教师得沿着把握好基础与创新,把

握好传统与时尚这一主导思想隧道穿越时空。一、我的认识本组教材

的主题:“中外作家笔下的动物”编排别具特色:

(1)不同作家写同一种动物的比较阅读:丰子恺先生写的《白

鹅》、俄国作家叶索诺夫的《白公鹅》。

(2)同一作家写不同动物之间的比较:老舍先生的《猫》和《母

鸡》。编排这组教材的目的,一是让学生通过读书感受动物的可爱、

可敬;二是通过同题阅读,使学生体会到,同样是写动物,观察角度

不同,心理体验不同,运用的表达方法就不同,语言也就各具特色。

学生从中可以体会到不同风格的语言表达,丰富自己的语言积累。

《白鹅》这篇课文中,作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。

刚把这只鹅抱回家时,从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中,留

下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲,更表现在它的叫声、

步态和吃相中”这一过渡段统领全文,细致刻画了鹅“严肃郑重”的

声调,“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作

者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如,用鹅的“引吭大叫”与

狗的“狂吠”对比,表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点;让读者

感受到它的高傲;用鸭的“步调急速,有局促不安之相”,显出鹅

“步调从容”“大模大样”的大家风范;从而体现出它的高傲;通过

对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来,努力地吃它的饭”“立刻逃

往篱边,蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写,彰显鹅的老爷派头。

老爷的高傲。这一系列对比,非常形象生动,使人如闻其声,如见其

形。

今天林老师为我们大家演绎了一堂充满生命灵动的课,课堂上林

老师和学生上一起按三个环节学习即:阅读环节——解读环节——拓

展环节,注重培养学生的自主、合作、探究的能力。在阅读环节上,

林老师的课给人至深的印象是学生的阅读从情境中走来。由于《白鹅》

是一篇富有生活情趣的文章,为了让学生们学起来兴趣高涨。林老师

创设了情境,让学生猜谜。“身披白袍向天歌,看门守像管家,走路

行动像将军,吃饭喝水像老爷。”当学生猜出是白鹅时,林老师问同

学们想不想把它领回家,那就呼唤它一声,学生一齐读课题,如此巧

妙地引出课题,使得学生很想知道丰爷爷笔下白鹅是怎样的?显然一

读为快吗,就赶快去读读吧!这样巧妙地拨动了学生的心弦,充分调

动了学生的阅读兴趣。为整堂课奠定了快乐轻松的基调,从而实现了

让学生的阅读从情境中走来。在解读环节上来看这堂课,林老师把本

节课目标定位于通过“三眼一板”“一丝不苟”的吃相上来品味、感

悟“鹅”的高傲经以及丰爷爷对它的.喜欢。林教师根据四年级学生的

年龄特点,生活经验,学生已有的知识经验基础紧紧抓住“鹅”老爷

一词,“鹅”老爷一词作为切入点,让学生去读课文,到文本中去寻

找鹅的那种老爷架势、去感受鹅的高傲。你说,他说,我说,说说自

己是从哪些词句觉得这是一位高傲的鹅老爷,珍视学生的阅读感受,

让学生充分地表达自己阅读后的独特感受。

《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为。珍视学生独

特的感受、体验和理解,提倡多角度的、有创意的阅读,减少对学生

的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”在这节课中,林老师正是

在学生感受理解的基础上要求学生反复朗读,你读,我读,他读,读

出鹅老爷派头,鹅的高傲。学生理解后绘声绘色地美读使语言文字变

得鲜活起来,使学生真正走进了文本,与文本进行了对话。就在深化,

美化的朗读过程中学生也进一步领略作者了幽默风趣的语言风格。原

先我们还担心学生,这是一篇较难的课文,毕竟对于四年级孩子来说

类似文言文的半白话文的那种语言上的距离较难跨越。如文言词汇:

三板一眼……专业名词如:净角。学生理解是有难度的,但课堂上林老

师与学生合作学习“譬如”一句来体悟“一样……一样……一样……

再……再……”其中一位同学很会读书,找出一词,但要说清“不胜其

烦”觉得它烦和丰爷爷又是喜欢它的架子林老师抓住学生这上点,用

上“虽然、但是”把它们表达清楚。可见林老师的语言功力之深厚。

鹅老爷的可笑又可爱的形象也鲜活了起来。随着课堂的深入

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