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小学六年级数学判断、选择题错因分析及对策

小学数学知识点并不多，难度也不大，大部分的孩子和家长都将“学不好”数学的问题，

归咎于数学难。其实，事实上孩子正真学不好的原因是没有掌握好的学习方法，也没有好的学

习习惯。在小学数学中，也有这么一些”小陷阱“，最容易被同学们忽视，也是很多孩子学习

成绩忽上忽下的原因。

很多学生在做数学题目的时候，很多题目都是一错再错，这就严重的影响了孩子的考试成

绩和学习数学的信心。尤其是在判断题上面，很多学生对知识点的把控都是非常模糊的，所以

常常在一些细节上面栽跟头。

结合我们多年的教学经验以及多次考试中出现的错误，我们将这些错误进行了分类，便于

我们在今后的复习教学中进一步强化。主要分为以下几类：

1.混淆概念意义的判断

例如：棱长是6cm的正方体，表面积和体积都相等。

错因分析：对表面积和体积的概念含糊不清，表面积是一个物体所有面面积的总和，而体

积是物体所占空间的大小，表面积说的是面的大小、体积说的是空间的大小，并且它们使用的

单位是不同的，因而它们之间不能画等号。

类似题还有：半径为2厘米的圆，周长与面积相等。

2.定义理解偏差的判断

例如：大圆的圆周率比小圆的圆周率大

错因分析：对圆周率的理解不透彻。无论是大圆还是小圆圆周率是固定不变的，它是一个

常数，所以此题错误。

类似题还有：

半圆的周长等于圆周长的一半

3.关键词丢失的概念判断

例如：圆柱体积是圆椎体积的三倍

错因分析：这一题就丢失了“等底等高”这个关键词，而对概念模糊和粗心的学生往往容

易判断成正确的，但这题是错误的。

类似题还有：三角形的面积是平行四边形面积的一半

圆的直径是圆的对称轴

直径总是半径的2倍等

以上这三种错误都是概念性错误，解决对策是：仔细审题明确要考查的概念，斟酌关键字

的含义。对于几何类的问题还可以借助画草图来化简难度。

4.与标准量（单位“1”）有关的计算判断

例如：一种彩电降价10%后再提价10%，这时售价与原价没有变化。

错因分析：这种判断题具有迷惑性，很多学生会认为降价10%后再提价10%，价格没有发

生变化，于是就会认为这题是对的，其实降价是以原价为单位“1”的，而提价是以降价后的价

格为单位“1”的，所以现价与原价相比是降低了。

类似题还有：红花比黄花少2/7，也就是说黄花比红花多2/7。

解决对策是：对于分数和百分数的问题，审题是首先要搞清楚份数所对应的单位“1”。

5.与运算定律和顺序有关的判断

例如：2×2÷2＋257×1/4+43×1/4

＝4÷4=57+43×1/4

＝1（）=100×1/4

=25

错因分析：学生粗心大意被表面现象所迷惑。

解决对策是：碰到这类题目，要求学生必须熟悉定律的特征，如果题目不符合定律的特征，

那就要先确定运算顺序，然后再作判断。

6、利用特殊值代入法判断

例如：⑴有两根同样长的钢管，第一根用去2米，第二根

用去20%，那么剩下的部分一样长。（）

（2）如果甲数的20%与乙数的1/4相等，那么甲数小于乙数。

（3）圆的半径扩大2倍，它的面积就扩大2倍（）

错因分析：对于此类题基础不好的学生将无从下手，只能跟着感觉走。

解决对策是：对于此类题可以让学生举特殊数试验看结果如何。

7、与分数、小数、百分数有关的判断

例如：小数点后面添上“0”或去掉“0”，小数大小不变

例如：小数点后面添上“0”或去掉“0”，小数大小不变

错因分析：对小数的性质理解错误，小数的性质强调的是小数的末尾添上“0”或去掉“0”

小数大小不变。小数的末尾并不是指小数点的后面，这点是必须要明确的。

类似题还有：假分数的倒数都比原来的数小

一个数乘以分数积一定小于这个数。

解决对策是：对于此类题可以要求学生用举反例的方法来判断。

以上这三种错误都是概念性错误，解决对策是：仔细审题明确要考查的概念，斟酌关键字

的含义。对于几何类的问题还可以借助画草图来化简难度。

4.与标准量（单位“1”）有关的计算判断

例如：一种彩电降价10%后再