英语课堂用语汇总情况.docx

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英语课堂用语

一．英语课堂用语的基本原则1．阶段性原则

课堂用语兼有讲授和语言示范的双重功能。结合学生语言认识的实际水平，由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进

交际性原则

英语课堂教学是英语教学最直接、最有效的交际情景。

抓好起始阶段，养成讲英语的习惯。（日常交际英语常用的问候语和指令语）

根据单元要求，突出重点，有的放矢。(food/weather)

贯穿性原则

尽量使用英语的原则 UsingEnglishtoexplainEnglish.SpeakEnglishifpossible,speakChineseifnecessary.

重复性原则

英语教学语言要注意必要的重复，重复突出了教与学的重点、讲与练的重点，能刺激学生的注意力，提高学习效率。尤其是低年级起始年段，反复操练运用。

规范性原则

教师的课堂用语要注意规范性，语音语调要正确，养成良好的表达习惯。学生具有很强的模仿能力。教师应注意语音、语调的准确和规范，用语地道，把握好语速节奏

激励性原则

从心理学角度来说，鼓励性的课堂语言能满足学生的成就感，增强其自信，避免挖苦学生，学生碰到问题，鼓励或换种简单的方式再问一遍。

引导性原则

合理使用课堂用语能促使学生思维能力的发展，引发其从不同角度观察和思考问题，寻求问题答案和解决问题的方法，拓展发散思维。

二．英语课堂用语的分类

问候语

课前打招呼，课后的告别语。Agoodbeginningmakesagoodending.教师主动、友好地同学生打招呼，不仅可以唤起学生的注意力，使其为开始上课作好准备，还可以创造一个平等、和谐、愉快的学习氛围,以保证课堂教学的顺利进行。课堂教学结束时教师需向学生宣布,并向学生道别。

提问语

教师在提问时态度和声音要和蔼、可亲。提问语的使用要注意体现对学生的尊重,不要让学生感到紧张，有压力。注意提问语的使用策略可减轻学生的学习焦虑情绪，保护学生的学习积极性。教师在提问时可以尽量使用像“Wouldyoupleasetellus…?”“Wouldyouliketo…?”“MayIaskyou…?”等委婉而友好的语气。

指令语

指令是教师组织和维系课堂的重要手段,教师指令语的质量在很大程度上影响学生在课堂上的活动,即语言习得。课堂指令应该简洁、清晰，并且和蔼、可亲，避免过于生硬。尽量使用学生能够听得懂的“smallwords。“有些比较难的可以借助表情手势等加以辅助。

反馈语(评价语)教师的反馈语是指在完成语片对话之后，教师为了强调、提示、说明或引入新的话题而补充的话语。它是教师评价和评估学生课堂表现的重要手段，也是推动教学活动进展的有效方法。反馈语可分为肯定式评语、参与式评语和启发式纠错。

三．英语课堂用语使用中的常见问题

课堂用语不规范。

准确性不够。比如我们有时会发现教师会出现词序不对、词形不准、用词不当、搭配不当、语态不通)等问题，这些错误，有的是因教师说话过快，而出现的种种口误。如名词的单复数，宾语从句的词序，动词短语的搭配等，有的则是一些习惯性的错误。

课堂用语过于随意，未坚持以英语贯穿始终

讲中文不讲英文，如“同学们看看例句。”，“家庭作业，89页第三题。”半中文半英文“Because什么？”

中文式的英文“Togetheranswer.””Leaveyourseatandwalkaroundtheclassplease!“

允许学生用汉字记忆单词。试想,英语单词的发音都具有连贯性,如果我们替代用几个汉字生硬的拼凑出来,那样的发音可想而知.如小学生把“Goodmorning!”注音为“固的毛宁”。可能觉得可笑,但这就是现状。

课堂用语单一

在听课过程中发现一些教师屡次对学生们说AreyouOK?课后才明白这些教师是想表达你们准备好了吗，或者你们完成了吗,而并非你们好吗。更令人不解的是全班同学也跟着附和yes,分析原因，师生这种答非所问的情况不单单是这么一次听课所产生的问题，更多的是平时潜移默化的积累。根据学生在课堂上的不同表现，我们的课堂用语也应该有所不同。例如对学生的回答做出肯定的评价。教师可以说“That‘sit./That’sright./Good!/Verygood!/Exactly!/Great!/Greatjob!/Super!”等等。只有这样，学生才会因得到一个中肯、客观的评价，从而受到激励和鼓舞。教师的课堂用语也会因此显得生动活泼。

课堂用语语音语调不标准。1.语音问题

（1）元音发音不到位：长短元音区分不明显fill,feel,